集體備課：問題與精細管理策略

教師集體備課是以教研組或備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動，是提高備課質量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。時下各地集體備課在很大程度上流于形式，使真正能促進高效課堂的集體備課變成了“熱熱鬧鬧走過場”。提高集體備課的實效，精細管理是一條重要的途徑。

一、加強集體備課活動計劃、目標制定的管理

問題1，今天集體備課安排在放學后，全校教師先對上次的活動進行簡短點評，然后分備課組活動?？苫顒觿傄_始時，馬上就有老師表示要照顧一下剛從幼兒園放學回來的孩子。還有一位老師正和學生家長進行交流。左等右等總算等到了四個老師，結果有個老師突然接到電話要出去一趟。由于時間關系，決定馬上開始。就在備課組長示意主備老師開始發言時，一位老師的電話響了，是家里來問孩子什么時候送回家的事……如此集體備課，教師難免會“身在曹營心在漢”。最后倉促之間，只好在不了了之中結束活動。

———摘自一位備課組長“集體備課活動日記”

精細管理策略1：“凡事預則立，不預則廢”，集體備課活動是學校開展的一項常態教學研究活動之一，必須列入學校的管理計劃中去。沒有合理的計劃，沒有時間保障下的集體備課，效果肯定好不到哪兒去。一般來說，在學期初，由學校8kfmqrD8sMUEwv4y0WC1XNN1Xtr5E5XeGaq0BX8vBrE=教科室牽頭，教導處等科室制定學校工作計劃時，應將其合理納入教學工作時序安排中，以防止學校計劃外的工作任務干擾正常的備課活動。每個備課組確定一名中層以上干部參與活動并作為管理責任人。計劃由學校在學期初分發給備課組，備課組在此基礎上討論本學期備課任務，分析教材重難點內容，確定教學時序安排，并重點落實分解本學期集體備課的時間、地點、目標、任務以及具體人員分工等。每周集體備課的時間由教導處根據各年級備課組成員的課務情況統一協調。集體備課集中議課的時間須直接安排到×月×日、星期×、上（下）午，乃至具體的時間段，以確保所有的教師和相關校領導都能參加有關的集體備課活動。任務分解到位后，送交行政蹲點領導和教科室存檔，以便學期考核。

二、加強集體備課活動過程的管理

問題2，“集”而不“論”。集體備課活動現場要么熱鬧非凡，聚而聊天，沒有實質性的教學討論內容；要么冷場，沒有評價，沒有思維的碰撞，只是備課組長一言堂，一人說眾人記，在一定程度上還是沒有跳出應付檢查的怪圈。

精細管理策略2：“一個蘋果，兩個思想”，集體備課活動是眾人在教學過程中智慧的碰撞，是博取眾人之長。因此，集體備課需要落實在每個過程的管理中。

第一，準備活動。（1）主備人根據活動計劃，超前備課，認真研讀課標和教材，根據本班實際和個人教學特點，提前設計好課堂教學預案，并形成書面文稿或電子文稿（包括學生預習提示、課堂教學目標與各環節的實施要點、教學具準備、多媒體課件設計與設想以及同步練習材料等）。每個設計必須要有相應的四分之一的留白區域。（2）備課組集中研討前2～3天，主備人必須將教學預案分發給其他成員和有關領導。其他人員必須提前研讀、思考，在原稿上或留白處補充、圈畫評點并形成自己優化建議，以便在集中議課時共同交流與研討。

第二，集中研討。教科室每周業務學習時對上次集體備課中存在的不足之處，以講座輔導等形式，進行專業引領指導。分組活動以三個環節為抓手。（1）說：集中研討時主備人按課時以說課方式進行中心發言，從學習目標的確定、重難點把握、板書設計、作業等多個層面進行具體解讀。也可提出個人備課中出現的問題和困惑。（2）評：主備人交流后，其他教師可以不拘形式，各抒己見?？删鸵稽c有感而發，可就整體設計發表見解，相互辯論。把集體備課作為促進教師專業成長的重要平臺，要求所有教師在參加集體備課活動時必須積極發言并做好相應活動記錄，及時記錄他人發言要點和自己的新感悟。（3）改：主備人或把關教師在聽取其他教師合理的建議的基礎上，要在集中議課后一天內進行再次備課，然后將經修改后的完整教學設計分發給有關教師和相關領導，作為各班開展課堂教學的主要參考。（集中議課后經二次備課形成的教學設計須在標題下面注明“××學?！聊昙墶痢翆W科備課組主備人：×××”字樣）

三、加強集體備課二次備課及評價的管理

問題3，2003年秋季，我校開始推行集體備課，初始階段教師參與積極性很高。長期下來，由于部分教師疲沓，再加上評價方式的單一，導致部分教師不愿意同其他教師進行經驗分享，到后來教師之間根本沒有討論或討論得很少。為完成任務，應付檢查，大家只是將從網上直接下載的教學設計拿到組內共享，或者將教材內容簡化和精縮?！拔ń滩氖桥e”，只囿于年復一年、單調乏味地死摳教材，導致無法提高教師專業化水平。

精細管理策略3：集體備課的目的除了共享優質資源外，更重要一條是通過集體智慧促進個人的專業化成長。因此，教學的實踐和反思成為集體備課的重要一環。教師要在集體備課的基礎上結合自身和本班學生實際，對議課后統一形成的教學設計實施二次備課，適當調整。根據教學目標和具體學情，優化教學設計，并在教學實踐后對實際效果進行及時的評價和反思。

反思意見和三次修改后的設計成為下一輪集體備課的第一個環節，這是教師自我反思與專業成長的開始。因此，教后反思必須要落到實處，及時考核。另外，為了避免個人主義，學校還需加強考核評價。定期檢查與隨時抽查相結合，檢查活動記載、教學設計與聽課相結合。

評價注重實用性，淡化“應檢性”。集體備課活動記載、教學設計的檢查只能確保是否進行了集體備課，而備課的效果則應該通過課堂效果進行評價。如果課堂教學效果好，備課就一定下了工夫；課沒上好，教學設計再優秀也是一紙空文。這樣能引導教師擺脫浮躁、應付、走過場的心理，心悅誠服地花心思去真備課、備真課。

評價途徑應多種多樣，對于優秀備課個人或者優秀備課組予以充分肯定可以促進教師的集體備課熱情，精彩到位的地方用紅筆圈出，對富有創意的設計給予支持和推廣，在評優評先時優先考慮，對于做法不太好的要給予批評和幫助。