學校德育工作的銜接

學校德育是一個龐大的系統網絡，其系統具有整體性、整合性和動態穩定性三大基本特征。根據這一原理，我們在構建學校德育系統時，必須堅持整體性原則、有序性原則和動態性原則，堅持等級系統和系統發展原則，做好學校德育的銜接工作，以充分發揮學校德育功能。

一、社會、學校、家庭協調配合，做好環境銜接和次序銜接，實現整體運作

德育是一項系統工程，社會、學校、家庭教育是構成青少年學生健康成長的外部因素系統。對于青少年的成長來講，社會、學校、家庭無疑是三個重要的環境因素，這三方面不同的空間或時間形式占據了青少年的整個生活。據了解，中小學生平均每天在學校活動的時間不低于6小時，在社會上活動3個多小時，其余時間在家里，這樣，三個環境因素中的任何一方失控，都會導致德育工程的斷層現象。因此，社會教育、學校教育、家庭教育必須有機配合協調一致，做好學校同社會、家庭的銜接工作，創造良好的外部環境系統，形成一個“教育環”“德育網”，這樣，作為主渠道的學校德育才能發揮其應有的功能且富有成效。

1.協調好學校與社區教育機構的關系。當前，隨著改革開放的深化，市場經濟體制的建立，各種文化思潮、價值觀念乘虛而入，給我們青少年學生的健康成長造成很大壓力的同時，社會上在德育方面還存在不少問題，如，一些有條件從事德育的機構不僅不積極擔負起對青少年進行正面教育的義務，反而以營利為目的，出版發行一些有害于青少年的書籍、音像制品。因此，我們必須協調好學校與社會教育機構的關系。社區教育機構，通常稱為社區教育委員會，是一種民間協調性機構，如，我校與華安縣關工委、華安消防大隊結成共建單位，定期交流經驗，開展德育知識和法制知識的講座，并與華豐派出所結成對子，讓派出所的民警定期給在校后進生進行法制教育并進行軍訓，切實在轉化后進生方面取得良好的功效，彌補學校德育的不足。

2.協調好學校教育和家庭教育的關系。通過這幾年的調查表明，家庭有缺陷的青少年犯罪占青少年犯罪率的35%。如，目前發生在華安縣城的幾起摩托車盜竊案都是由一個青少年犯罪團伙（共13人，其中輟學學生5人，家庭有缺陷的學生6人，在校生7人，在校生中父母在外工作的3人）實施。這至少說明家庭、學校在對青少年影響方面的方向、內容不一致和彼此脫節才會產生這樣的嚴重后果。另外，隨著獨生子女的增加，家長對子女溺愛、嬌生慣養往往也會沖淡甚至抵消學校德育的效果。因此，我認為必須處理好學校同家庭的關系，做好銜接工作，創造良好的外部環境。如，建立家長委員會，設立家長學校，定期召開家長會和舉辦家長培訓班，并且做好家訪工作。我校創立“一記”“二冊”“三訪”的工作機制，切實把家訪作為提高德育工作效果的突破口，加強學校與家庭、社會的聯系，當然，這些工作不能停留在形式上，要有一些實質性的內容，充分發揮它的功能。

二、完善學校德育銜接框架，建立校內德育體系

1.搞好時段銜接。中學德育的特點之一就是它的階段性，以初中德育為例，初中各個年級對他們進行的德育內容的重點和要求既有不同又前后銜接。如，初一學生剛進入中學有一種新鮮感和好奇心，一般都有從頭開始和積極向上的良好愿望，但他們來自不同學校，生活、學習等方面的要求和習慣不同，人際關系處于自發的松散狀態，容易形成自發的“小群體”。據此，對初一學生要著重抓好入學教育、《中學生守則》和《中學生日常行為規范》教育以及集體主義教育。初二學生的生理處在青春萌動期，學習課程門類增加，負擔較重，為使他們順利度過品德發展過程中的“危險期”，要對他們進行系統的法律常識教育。初三學生面臨未來升學或就業的選擇，其分析判斷能力、自制力都有所增強，要重點對他們進行升學和職業指導教育，使他們明確實現共同理想與個人前途的關系。可以說，初中階段是學生由少年向青年過渡的轉折時期，也是半成熟半幼稚時期，他們求知欲強，具有一定的認識能力，從個體心理發展的特征來說是一個自覺的階段。因此，對中學生應采取多種形式進行思想政治和社會主義道德風尚教育，其側重點在于科學人生觀和世界觀的奠基，目標是培養“四有公民”。

2.搞好部門銜接。學校德育作為一項綜合性很強的系統工程，它的效果取決于各種教育力量的協調配合，單靠思想政治課這一主渠道是不能完全解決問題的，必須協調好校內各部門的關系，溝通各種德育渠道。學校應重視德育工作的全員性，倡導人人都是德育工作者。要改變德育自我為中心、自我封閉、自我循環的狀況，近年來，我校把德育貫穿到育人的全過程，建立德育工作責任制，校級領導掛鉤年段，中層領導掛鉤班級，政教處主管、班主任抓具體工作，學科老師配合抓，做到“誰主管誰負責”形成“人人愿意抓，事事有人管”的格局。在具體運作上，建立以校長負責制為核心的“一組三線”的教育運行機制。“一組”就是以校長為首，由校黨改領導、隊團干部、教導主任、班主任參加的學校德育領導小組。“三線”即一線由黨支部、政教處、學生會的負責同志及班主任組成，主要負責對學生進行日常的思想品德教育；二線由教導處、教研組及科任教師等組成，負責抓學科德育滲透；三線由總務處，校辦工廠、食堂、小賣部、學生宿舍管理部門的同志及勤雜工等組成，主要負責優化育人環境，實現各個環節德育的有機銜接。

3.實現方法銜接。一定的德育目標和任務，是通過一定的方法與途徑來實現的，從總體上說，前述校內運作體系的建立和家庭、學校、社會“三位一體”關系的構建，都可以算作是學校德育的途徑和方法。這里講的德育方法的銜接，主要是指不同年齡階段德育方法的區分和銜接。這就要求學校德育必須做到方法上的銜接。從幼年到少年的過渡，其德育途徑應由情境性教育向有系統的教育轉化，從少年到青年的過渡，其德育方法是抓好從偏重行為到偏重思想，并且向自主教育過渡。