學(xué)校精細(xì)化管理的感想和思考

聚沙成塔，攢木成舟，天下大事必作于細(xì)。細(xì)節(jié)決定著成敗，精益求精才能鑄就未來(lái)。海爾的精細(xì)化管理讓集團(tuán)由聲名鵲起到如日中天，在微利時(shí)代打造了一艘“中國(guó)制造”的航空母艦。當(dāng)我們把目光從企業(yè)投向教育，我們同樣渴望在粗放型管理隨處可見的學(xué)校管理中找尋到一束精細(xì)化的管理陽(yáng)光。

學(xué)校實(shí)行精細(xì)化管理，它要求在日常工作中每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都要成為精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成果。苦心孤詣，精心經(jīng)營(yíng)是任何一個(gè)管理者在關(guān)注過(guò)程，采擷成果前經(jīng)歷的磨礪。學(xué)校管理者應(yīng)是工作中的有“心”人。精誠(chéng)所至，金石為開，只有精心做好每一件事，才“一切皆有可能”。

只有用心，才能發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律。每一種事物的發(fā)展都有其自身的內(nèi)部規(guī)律，它不是理論家的故作高深而是真實(shí)地隱藏于看似瑣碎，無(wú)序的表象之下，用心觀察簡(jiǎn)單的事，用心專注平凡的事，才能發(fā)現(xiàn)其中的不簡(jiǎn)單、不平凡，實(shí)實(shí)在在地做到按規(guī)律辦事。另外，事物彼此相連，牽一發(fā)而動(dòng)全身。如若違背規(guī)律，必將導(dǎo)致我們的管理工作與期望值背道而馳，甚至受到嚴(yán)厲懲罰。

只有用心，才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。效率的提高源于問(wèn)題的解決，而管理工作事倍功半往往是不能準(zhǔn)確、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理中存在的疏漏和不足。學(xué)校管理無(wú)小事，事事都可出問(wèn)題。當(dāng)管理者成為“睜眼瞎”，在實(shí)施管理制定決策時(shí)難以避免“盲人摸象”或“夢(mèng)里看花霧里望月”的情形，讓管理工作成為“胡子眉毛一把抓”或“撿了西瓜丟了芝麻”。畢竟是“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”啊！

只有用心，才能自發(fā)產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)和愛心。沒(méi)有責(zé)任辦不好學(xué)校，沒(méi)有愛心辦不好教育。在學(xué)校管理者的胸中，責(zé)任應(yīng)與愛同住。在管理工作中，沒(méi)有一件事不值得去做，也沒(méi)有一個(gè)細(xì)節(jié)細(xì)到應(yīng)該被忽略，山一樣的責(zé)任重?fù)?dān)扛在每個(gè)管理者的肩頭。缺乏責(zé)任意識(shí)，危害的不是一個(gè)人、一個(gè)家庭、一所學(xué)校，而是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家。學(xué)校管理工作的對(duì)象是人———教師、學(xué)生，關(guān)愛是聯(lián)結(jié)彼此心靈的唯一橋梁。我校教師來(lái)源于五湖四海，很多是孤身一人身處異地，如若感受不到學(xué)校管理者真誠(chéng)的關(guān)愛，他們永遠(yuǎn)覺得自己是一葉漂浮的浮萍，沒(méi)有凝聚力沒(méi)有憂患意識(shí)，難以與學(xué)校同舟共濟(jì)。當(dāng)愛心成為一個(gè)學(xué)校管理者身上的稀缺元素時(shí)，他得不到教師的尊敬與擁戴，更不要再奢求教師把愛心的燈傳遞下去照亮學(xué)生。學(xué)生年齡尚幼，心靈脆弱，關(guān)愛是他們受教育過(guò)程中必需的氧氣，缺乏愛的管理必將導(dǎo)致學(xué)生靈魂的窒息。

學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理，還必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)，形成良好的校風(fēng)。

能夠科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)教師的工作，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)化的重要標(biāo)志。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理。評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不可生搬硬套，一定要結(jié)合學(xué)校實(shí)際。在教師評(píng)價(jià)制度中應(yīng)突出客觀性原則、全面性原則、主體性原則，即評(píng)價(jià)教師時(shí)采取客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)；廣泛全面收集信息，進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)、準(zhǔn)確地反映教師工作的全貌；強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，使其處于主動(dòng)的地位，產(chǎn)生積極的參與意識(shí)。

關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)承認(rèn)差異，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；重視互動(dòng)，評(píng)價(jià)主體多元化；關(guān)注過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深”，學(xué)校的精細(xì)化管理既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它是實(shí)實(shí)在在的行為，當(dāng)我們真正把學(xué)校管理工作做實(shí)、做精、做細(xì)，我們沒(méi)有理由不相信必將迎來(lái)教育的艷陽(yáng)天。