促進教師專業發展的校本教研環境（上）

當前基礎教育進入了一個關鍵期。在各種理論觀點風起，不同種實踐策略云涌之時，教師的專業發展日益成為人們關注的焦點。從某種意義上說，教師的質量就是教育的質量，有好的教師才能有好的教育。教師是學校教育的主體，發展教師實踐能力是提升教師專業品質的動力引擎，增強教師的專業素質是打造學校軟實力的“真經”。如何發展教師實踐能力，采取什么樣的策略提高教師的專業水平成為中小學校長重要的實踐課題。實現教師專業發展要立足課改實踐和課堂教學實際，建立教師由自然成長到自覺發展的有效機制，通過創新校本教研載體，實施科學的實踐策略，不斷完善和提高教師的專業意識和專業技能，促進教師專業品質的提升。

一、拓寬校本教研空間，優化專業發展環境

教師的專業發展必須依靠教師自身內在的發展意愿去自我規劃、自我實踐、自我監控、自我成長。教師的專業發展還要根植于學校土壤，學校是教師成長尤其是專業發展的實踐場，沒有學校的專業引領、科學規劃、有效實施，教師的發展就是無源之水，無本之木。在校本教研中，我們為教師搭建廣闊的成長舞臺，提供現實的發展機遇，創造優越的進步條件，助力教師專業成長。

（一）建設信息化校園，完善硬件設施

網絡技術的迅猛發展與普及，對教育觀念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段產生了深刻的影響，為校本教研的有效實施提供了全新的路徑。網絡環境下的校本教研不受時間、空間的限制，能最大限度地為教師提供學習、研究、交流的平臺。網絡的巨大優勢在我校已經有了充分的體現，近年來，我們加大投入，完善設施，創建了全市設備一流的信息化校園環境。

在硬件建設上，我們通過建網、建隊、建制、建立數字化的工作和學習環境，添置數字化輔助教學系統，實現教育教學信息化。在“四機一幕”進教室的基礎上，班班設有多功能數碼講臺。Internet開通了10M光纖，大大加速了上網搜尋資料的速度。建有校園局域網，多媒體網絡教室、電子備課室，擁有600多平方米的現代化多功能教室。學校各個部門全部實現了無紙化辦公。教師人手一臺筆記本電腦。我們利用校園網建立“教師書屋”，提供電子圖書，在校園網站設置教師互動交流平臺，發表教師的感悟、反思、案例、課例、教學隨筆、學習體會等。我們建有教學資源庫，包括教學設計、教學課件、習題精選等內容，資源豐富，而且每學年根據教材的變化和教師應用資源的情況在不斷進行更新、優化。優質的網絡資源為校本教研提供了數字化平臺。

有了良好的網絡平臺，還要管理好、使用好，充分發揮其先進的作用和功能。如果說完善的信息化環境是校本教研的硬件基礎，那么教師的現代信息技術應用水平和教研觀念則是軟實力。為加強教師網絡信息技術的應用，學校每學期根據培訓計劃，定期對教師進行培訓，學期末對教師進行考核。通過扎實有效的培訓，我校50歲以下教師均熟練掌握了教學常用軟件的應用，所有教師達到計算機應用的中級水平，中青年教師對QQ、博客等主要網絡交流工具都能熟練運用，經常瀏覽優秀教育網站。我們積極引導教師轉變教研觀念，科研室和電教室為教師推薦優秀的教研網站，教師通過閱讀、評價他人的教研經驗、教學反思，通過與其他教師在網絡上的對話交流認識到網絡環境下的教研優勢，教師通過收集、整理原創性的教學資源和網絡資源，通過瀏覽優秀教學網站，通過QQ、博客與本校教師、校外教師和專家進行交流、學習，自我反思能力在不斷提高。

（二）追求價值引領，打造軟實力

1.思想引領

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要有崇高的職業理想和高尚的道德情操、還要具有務實勤奮、甘于奉獻的精神。教師職業的特殊性，賦予教師更高的道德期待，社會對教師職業的要求不僅是業務水平高，更應該在道德上成為社會的楷模。師德是教師的立身之本，是教師的職業靈魂，是一種深厚的知識內涵和文化品位的體現。德之不修，學之不講，教師的專業成長離不開高尚的師德引領。因此，加強師德建設是教師職業培訓的首要任務。在教師的師德建設中，我們圍繞“愛崗敬業”“教書育人”“為人師表”這三個核心進行師德建設，促使教師實現職業道德的內化和職業情感的升華。

（1）加強職業理想教育。教師的職業理想是教師在職業領域中的向往和追求，教師的職業理想是教師獻身于教育工作的根本動力。教師要做好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的積極性。很難想象一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人會努力做好教育教學工作。教師的職業理想表現為教師的事業心、進取心、責任心。在對教師進行職業理想教育中，我們開展了“講述成長經歷，書寫華彩人生”的系列活動，以“教育敘事話人生”為主題講述身邊的教育故事，通過演講的形式與同伴共享，感動講述者，啟迪聆聽者，用身邊的人影響人，用身邊的事感動人。在講述的過程中，教師從他人的教育經歷中體會教育、品味人生，珍惜教師職業，熱愛教育生活，樹立正確的職業幸福觀，追求、創造、感受幸福的教育人生。教師通過講述，透視人生，學會了尋找自己的生命亮點，認識到教育不僅是奉獻，也是享受；不僅是重復，也是創造；不僅是謀生的手段，也是生活的本真。引領教師從文化的傳承者走向科技人才的催生者，從工作的奉獻者走向生命價值的追求者。

（2）加強職業情感教育。教師職業道德的最高境界是師愛，它是教師職業道德的核心內容。愛是教師職業道德的基礎和靈魂。教育是愛的事業，這種愛高于母愛、大于友愛、勝于情愛，是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛；這種愛是教育的橋梁，是教育的推動力；這種愛是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的博大無私的愛，它包含了崇高的使命感和責任感。教師只有從心靈的深處迸發出愛崗位、愛學生的情感，才能成為一名有良知的教師。只有讓愛的陽光，充盈于職業行為的全部，內化成為情感中的本性，教師的職業道德才是最真、最實、最美的，才能表現為對事業的盡心，對崗位的盡職，對學生的盡責。在對教師進行職業情感教育實踐中，我們開展以培育忠心、愛心、匠心、虛心、童心、雄心為主題的“六心立德”活動，重視“道”的修煉。我們開展“腳踏實地，成就自我”的教育活動，從“關心學校、關懷學生、關愛生命”三個方面，對教師進行凝聚于事業、豐富于職業、發展于專業的職業教育，學校每年度都要評選“感恩—責任—付出—回報”年度感動人物，并致“頒獎辭”。

（3）加強職業態度教育。教師的職業態度就是教師的工作態度，不同的職業態度成就不同的教育人生。積極的人生態度會牽引生命之舟不斷前行。積極的職業態度往往表現為：自覺進取的思維方式，樂觀向上的陽光心態，勇于挑戰的行為，傾向于主動而不是被動，樂觀而不是悲觀，行動而不是空想，創新而不是保守。對教師來說，積極的職業態度就是：對待教育事業敬業、勤業、樂業；對待學生尊重、理解、關愛；對待所教學科好學、嚴謹、創新。要培養教師積極的職業態度并使之持久，關鍵要不斷滿足教師不同層次的需要，并引領他們追求職業幸福，讓他們在成就他人的同時，使自己的能力大大提高，智慧大大增長，抱負充分施展，自我價值得到實現。為此，我們抓住教師的發展“需求”去激發教師的熱情和活力，給不同發展“需求”的教師搭建各種平臺，提供優質環境資源，來滿足教師發展的需求。搭建業務進修、外出參觀學習、展示自我的平臺，讓每一位教師都有嶄露頭角、嘗試成功的機會，使他們充分施展才能，當教師“從生計的驅使走向生命的自由”，“由犧牲性的付出走向主動的創造”，他們的職業態度便會積極向上，才能有無盡的力量源泉。

2.價值引領

我們按照基礎教育改革發展的要求，遵循教師成長規律，以專業發展為指向，從專業的角度進行職業規劃，通過自我教育與培養訓練促進教師專業發展，采取“任務驅動”的策略實現教學常規的順應和專業技能的日臻成熟，促進教師內涵發展和提升專業品質。

（1）設計職業生涯規劃，定好位、鋪好路。教師的職業生涯是指一個人作為教師從事職業的整個過程，設計職業生涯發展規劃，為自己描繪出“心靈藍圖”，進行“虛擬實境”的演練，是促進教師自身專業發展，提高專業化水平，加快專業化進程的重要手段和現實的路徑。教師職業生涯的規劃內容具體為：對教師職業選擇的認識，對教師職業目標與預期成就的設想，對工作崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮。

（2）搭建成長臺階，搭好橋、奠好基。教師的職業生涯發展規劃離不開學校的策劃和組織。基于終身教育的理念和教師自身發展的需要，我們按照教師專業發展的不同階段，對他們的在職研修進行通盤思考，從宏觀和微觀的角度幫助教師進行職業生涯的設想和規劃。我們為教師搭設由教壇新秀到骨干教師，由拔尖教師到首席教師，再到特級教師的名師成長“五級臺階”。“職業生涯發展規劃”不是彩繪在紙上的未來愿景，而是體現為實踐中的具體行動。為此，我們源于實踐，立足校本，采取“問題課題化———課題方案化———方案實踐化———實踐反思化———反思提升化”的行動研究策略，落實教師職業規劃。

（3）建造教師成長冊，起好步、開好頭。在實踐中，我們以建立“教師個人成長冊”為載體，記錄跟蹤教師的成長足跡。成長冊具體內容有：①個人情況簡介及自我評價。②專業發展三年規劃（為了實現新任教師專業成長，學校在“教師內涵發展”上狠下工夫，進行講座培訓，讓大家懂得：教師是一種職業，是一種特殊的職業，是專業性極強的職業，只有具備了專業技能的人才能勝任教育工作。讓教師了解教師專業成長應注重內涵發展。學校還提出教師撰寫“個人專業發展三年規劃”，放在個人“成長冊”里，時刻提醒自己不斷地努力。很多教師能從專業理論、專業技能、專業知識、專業情意四個方面來闡述自己對教師專業發展的深刻認識，這也是培訓的過程）。③學歷證、職稱、骨干、普通話、微機、資格、行政獎勵、論文、科研成果、課件等證書。④出版物或發表文章、獲獎論文。⑤個人從報刊選印的文章以及自擬題目的自學感悟。⑥自我提高、自我發展的總結。⑦其他所有能展示進步成長的材料（如，公開課、課件、講座、研討、競賽、組織學生活動的光盤、錄像帶等）。⑧班主任工作手冊。在準備的過程中，對自己走過的歷程和成長情況加以梳理，尋找適合自己發展的做法。同時，又不斷與他人進行對比衡量，抓住教師不甘落后、爭強好勝這種“比”的心理，有的教師看到其他教師成長冊里證書、論文的數量可觀，自感不足，從而激發趕超他人的愿望，如，有的教師個人成長冊有滿滿的三本，而有的教師，卻一本未滿（參加工作時間基本相同），教師看到了差距，對自己是一種觸動。建造“教師個人成長冊”活動，還使教師不斷地“思”，在享受成功、查找不足的同時，思考自己在哪些方面還應該提高、怎樣提高的問題。

3.專業引領

教師要實現專業發展，必須要樹立終身學習的觀念，擁有自主學習、自我學習能力，這是教師專業化發展的基石。在校本教研實踐中，我們把創建學習型團隊作為核心任務，圍繞教師發展所需，倡導教師做一個有思想、善反思、能創新的智慧型教師。

（1）做有思想的教師。思考是前行的火把，理性思考源于理論修養，我們以理論學習為基礎、以制度建設為保障，用共識的思想凝聚人、用獨特的文化塑造人、用人文的理念啟迪人、用互動的策略發展人，打造一批有思想的教師。我們搭建與名師對話的平臺，實現互動互補，共同發展的目標。定期開展理論研修活動，以活頁日記的形式，進行心與心的交流、心與書的交流，讓每個教師都“染上”學習思考的氣質。我們要求教師樹立終身學習的觀念，擁有自主學習、自我學習能力，倡導工作即學習，學習即生活的理念，圍繞教師發展所需，營造濃厚的學習氛圍，創新學習機制，打造有效“學習鏈”，喚醒新任教師學習意識和工作激情。我們設計多種學習策略，構建“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的學習模塊。從專業理論、專業知識、專業技能、專業情意四個方面，設計十一項學習培訓內容，豐盈教師的理論素養。我們倡導“不學習等于拒絕成長”的教師發展觀。開展“核心學習”，領導班子帶頭讀書作表率，干部先行一步，骨干緊跟一步，以此帶動教師的學習；“模范學習”，重視典型的挖掘，鼓勵積極的學習行為；“互惠學習”，創造和諧的環境，鼓勵多種方式的合作學習，分享資源優勢，使讀書成為習慣，學習成為一種生活方式；“引領學習”，邀請專家作專題培訓，與大師對話。通過學習方式的不斷創新，促進教師變被動學習為主動學習，變一時學習為終生學習，學校在共同的學習、交流、實踐中積累經驗，在教育教學中凸現優勢，創學習型學校、塑學者型教師。我們倡導教師工作化學習、學習化工作的理念，促進教師專業素養提升。

一個教育理念可以支撐多個教育實踐，只有教育理論外化為教育實踐，凝練為實踐智慧，才能體現出教育理論的指導價值和現實意義。為此，我們引導教師“學中做，做中思，思中辨”，采取“學習反思—對話互動—實踐感悟—引領提升”的教研策略，做到八個一點：學習一點，設計一點，研究一點，記錄一點，體會一點，改變一點，提高一點，積累一點。教師通過專業引領學、集中輔導學、專家指導學、個人潛心學主動掌握新知識，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力，使終身學習成為職業習慣，使自己的職業生涯亮點頻現，使自己的教育生命永葆活力

（2）做有反思力的教師。教育改革呼喚反思型教師。學校通過行政制約、業務引領、首席教師示范幫帶、同伴互助等管理機制，對教師開展撰寫教育教學反思的活動，培養具有反思力的教師。反思教學行為是促進教師專業發展，提高業務能力的核心要素，也是提高課堂教學效益的驅動力。在教學中不斷反思，可以隨時調整、修正自己的教學行為，使自己進入一種專業狀態，這樣不僅能提高課堂效率，還能提高個人的自身素質，生成實踐性智慧。秋實中學在教學過程中實現了自我反思經常化、制度化，并有明晰的內容要素和明確的目標。每位教師每月的兩篇教學反思納入到學校教學常規檢查中。教師通過反思教學行為保證了教學進入永續發展的軌道，通過反思，發現無效和低效的教學行為，形成改進式的“研究小課題”，打造了高效課堂，取得實實在在的效果。反思意味著進步，反思孕育著成功。教師在反思中修正教育行為，改變教育習慣，在實踐中反思、在反思中提升。很多教師發出感言：教育無處不在，值得反思的教育習慣、教育現象、教育問題無處不有，我們需要的是具有善于反思的意識和善于發現問題的眼睛。我們將有價值的“反思”匯編成《反思精品薈萃》，作為教育資源開發好、利用好。

（3）做有實踐能力的教師。教師的發展必須植根于教育實踐，教育實踐是教師發展的肥田沃土。唯有不斷的實踐，不斷的反思，不斷的總結，不斷的修正才能讓教育行為充滿思想，讓思想充滿智慧。在教育教學的實踐過程中我們要求教師強化研究意識，來提高教育教學能力和水平，實施“以問題為中心”的行動研究策略，引導教師在教學實踐中以問題為中心，以課標為導航，以教材為依據，以學生為主體，以課例為依托，通過行動研究發現問題、研究問題、解決問題，修正教學行為，提高教學質量。

（4）做有創新能力的教師。教師不僅要勤于學習、善于思考，更要勇于探索、敏于創新，只有創新型的教師才能培養出具有創新精神的學生。在日新月異的教育發展態勢下，創新決定了生存。創新是一種意識，我們要求教師要“沖破思想的牢籠，行為的桎梏”，從習慣性思維定式和行為取向中掙脫出來，培養自己的創新思維、提升自己的創新能力，不能依賴傳統的教學方式，熟悉的教學理念、教學環境、教學內容和教育對象，要全方位地反省自我，嚴格地剖析自我，找出自身的弱點，從而產生創新的欲望。唯其如此，才能使創新成為一種“內驅力”，成為一種需要，成為自己追求的目標，自覺自愿地以創新為己任，滿腔熱情地投身于創新實踐。