優化小學英語教材轉變教學方式

一、傳統語篇教學仍居主導，新教材實際教學意義偏廢

《牛津小學英語》是根據我國現階段正在施行的《英語課程標準》的相關教育教學理念所制定，是符合我國少年兒童智力發展特點的一套科學的小學英語教材。但是由于教師對新課程教學理念與新教材內容的解讀缺乏深度，小學英語教學的整體性被忽視，傳統的語篇教學仍然是課堂教學的主導教學方式，新教材的實際教學意義沒有被深度挖掘。

1.課堂教學與教材聯系不緊密，傳統教學模式依舊存在。眾所周知，新課程標準教學理念的核心就是在激發學生學習興趣的基礎上，培養學生學習英語的基本語言表達能力和自主創新精神?！杜＝蛐W英語》教材本著新課標教學原則，開設多種教學模塊，一方面就是為了能夠激發學生學習英語課程興趣，另一方面也是為了通過課堂教學中多個教學模塊的引導，從根本上培養學生的學習能力?，F如今的小學英語課堂，教師缺乏對教學與教材整體性的把握，依舊沿用傳統教學模式，導致學生學習興趣喪失，課堂教學有效性低迷。

2.學生分層教學理念缺失，教材內容解讀偏頗。所謂分層教學理念，就是將不同學習理解階段的學生通過不同層次方法的引導，消除學生之間學習成績的兩極分化現象，讓每一個學生都有效利用到課堂45分鐘教學時間，達到所有學生共同進步的目的。教師對《牛津小學英語》的解讀很大程度上取決于教師個人以往的教學經驗，片面地以為教學就是課堂上的“一張嘴，一支筆”，完全忽略了處于小學階段的學生生理、心理發展需求。教材內容解讀產生偏頗，致使其很難把握課堂教學方法，學生英語學習水平參差不齊現象嚴重。

3.問題設計梯度不均，教材激發式內涵曲解。課堂教學中為了引起學生對所學內容的關注與掌握，進行提問啟發式教學是許多教師習慣運用的教學模式。提問的過程就是教師引導學生進行思考與獲取知識的過程，也是教師能夠順利完成一堂有效教學課程的重要手段。但是很多教師在日常英語教學過程中不注重學生在英語學習方面的反饋信息，使提問啟發式教學模式缺乏梯度性、科學性，提問環節涉及的概括性問題與細節性問題濫用，課堂教學陷入呆板枯燥的境地。

二、合理優化教材教學思想，轉變新教材教學方式

1.強調教材教學多元化，發揮模塊教學作用?！杜＝蛐W英語》教材的科學性主要體現在每個單元都設置了不同的英語教學情境，主要包括個人情況、家庭成員、日常生活、在校學習、體育文娛等多個模塊話題，從不同角度引導學生進行英語語言與英語文化學習。教學內容方面，學生通過三年的英語日常課堂學習能夠基本掌握一些習慣用語與固定搭配；單詞學習數量合理，1000多個單詞完全融于日常英語學習之中，學生學習更具合理性；每單元的互動英文歌曲聆聽，感受異域文化。多元化教學能夠將教材中涉及的每一個模塊意義發揮到極致。

2.拉長教材教學周期，有利于開展“雙基”教學。《牛津小學英語》教材共八冊，適合從小學三年級開始開設課程。該教材的特點在于能夠使英語教學內容更加生活化、趣味化、情景化，從學生自主性學習角度出發，激發學生學習英語課程的興趣與愛好，讓課堂充滿活力。由于小學階段學生的自身發展特點，學生尚處于活潑好動的兒童時期，對新事物的學習程度有待加強，這勢必要求教師從教學之初就應當做好“打持久戰”的準備，即拉長英語教學的周期，以強化學生對英語課程的基礎知識與基礎語言運用能力的培養。

三、結合英語課堂教學實踐，狠抓落實教材開發與使用

英語課程作為國家大力改革的課程之一，其課改的主要實踐意義在于不僅能夠提高學生的綜合性的語言理解與運用能力，更是以培養學生的綜合人文素養為目標，立足于各階段學生的生理與心理發展特點，不斷深入創新實踐教育理念，做到教學理論與教學實際相結合，激發學生學習英語課程的興趣，切實提高小學英語課堂教學實效。《牛津小學英語》教材正是契合了以上新課標教學理念特色，才能在教學實踐過程中經受住考驗。對新教材的完全解讀與挖掘，也是教育工作者日后所要面對的重大英語教學課題。