傾聽，語文學習的精髓

一、教師本身要學會傾聽、善于傾聽

在閱讀教學中，教師至少應做到“三個傾聽”：一是傾聽文本，駕馭教材。備課時最重要、最根本的一件事應該是認真研讀文本，琢磨語言，調動全身心的能量，領會言語的意義或意味，透過文字符號傾聽文本中人物及文本背后作者的聲音。只有這樣才能走進文本、把握文本，傾聽到那些值得回味的、令人終生難忘的聲音。也只有這樣，教師才能擁有自己獨到的見解，使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優于學生。二是傾聽學生，因勢利導。面對教材，學生提出的疑問，可能難易有別，深淺不一，有的能切中文章要害，有的卻風馬牛不相及。這時教師要尊重學生，善于傾聽疑問，循循善誘，因勢利導，引導學生相互解決淺顯的問題，與課文內容風馬牛不相及的問題鼓勵學生課后探討。課中教師主要引導學生解決的是那些能夠體現課文中心的、作者感情的、寫作特色等的問題。如，在教學“一個中國孩子的呼聲”一文時，學生就提出了這樣的問題：①這是一篇書信，誰寫給誰的？②加利是誰？中國孩子的呼聲是什么？③文中的“和平之花”是什么意思？④文中雷利的爸爸是怎樣一個人？⑤這僅僅是一個中國孩子的呼聲嗎？像①②這樣簡單的問題，就可以讓學生相互間研討解決。像③④⑤這類問題，我們要緊緊抓住，引導學生重點解決。這樣不僅完成了課堂目標，也培養了學生自主探究的能力，達到了一箭雙雕的目的。三是傾聽發言，科學評價。在閱讀教學中，師生對話交流是常有的事，但學生的回答往往不能令教師滿意。這時教師要有耐心，及時抓住值得肯定的地方并提出合理建議，給學生以客觀公正的鼓勵性評價。學生的優點要表揚，不足之處也要予以指出，科學評價。當學生之間進行爭論時，教師要引導學生：“聽聽別人的意見，也是一種學習?！薄白鹬貏e人，就是尊重自己。”“為了說服對方，請亮出一個正確的理由！”這樣才能營造一個輕松和諧的課堂學習氛圍，提高課堂教學的有效性。

二、要引導學生學會傾聽、善于傾聽

傾聽是小學生讀、寫訓練的前提。語文教師在自己傾聽文本、傾聽學生的同時，更重要的是引導學生學會傾聽，培養學生傾聽的能力。在這方面，教師要做到“三個注重”：一是注重營造氛圍，培養學生傾聽意識。學校和教師要為學生營造一個良好的氛圍，培養學生的傾聽意識。如，讓孩子們動手收集名人名言，讓他們了解傾聽的重要性；在教室的墻壁上、板報上張貼名言；讓孩子們多聽優美的兒歌、故事或謎語；每周評出幾名“傾聽小能手”，讓小能手向大家介紹自己的方法等。二是注重活動激趣，強化學生傾聽能力。課堂上，教師要采取多種形式激發學生聽的欲望和說的興趣，培養學生專注傾聽的習慣。如，結合課堂教學嘗試做一些聽力題，進行聽記訓練。低年級孩子從聽詞、聽句入手，由字到詞，由詞到句，這種潛移默化的訓練使學生形成專注傾聽的好習慣。然后開展聽說訓練，利用教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。每周安排聽說訓練課，選取生動有趣的故事讓孩子們聽，給孩子們想象的空間，豐富孩子們的語言積累，開闊孩子們的視野。聽完故事，請孩子們復述，以初步引導孩子專心聽、用心記。三是注重溫馨提醒，培養學生傾聽習慣。持久性和自控性差是小學生的特點。為了取得更好的教學效果，教師還要注重對學生的提醒。一種是教師有意提醒。課堂上，當遇到新課的重要之處，或學生回答的精彩之處，馬上示意別的學生進行復述或點評，如，“某位同學的這句話說得太精彩了，你聽到了嗎？說說看！”“他的理解很到位，你能把它批注下來嗎？”“他的發言與眾不同，大家再來聽聽。”這樣簡單的提醒可以促使那些分心的孩子馬上集中注意力，有利于學生養成認真傾聽的習慣。另一種是讓學生相互提示。在課堂教學中運用組內或同桌學生相互提醒的方法來幫助學生學會聽講，當同桌傾聽不認真時，可以輕輕拉他一下，或用眼神提示，或小聲在他耳邊輕語，同伴的友善提醒同樣能引起學生的重視，久而久之，在相互提醒下，學生認真傾聽的習慣，會逐步養成。