中學教師科研能力之自我培養(yǎng)

當前，不斷深化的教育改革向廣大教師發(fā)出了強烈的呼喚：在重視教育教學實踐本身的同時，必須更加重視科研能力與水平的提高，以科研促進教育教學水平的提升。這就要求廣大教師一方面要有全身心參與到科研中來的意識與態(tài)度，另一方面更要注重科研能力的自我培養(yǎng)，切實提高自己的科研水平。

一、教師科研狀況的現(xiàn)實掃描

1.動力有待增強

由于長期以來教師發(fā)展都被簡單地定位于教學能力與水平的提升，科研并沒有作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的剛性指標而得到相應的重視，除了少數(shù)教師因為有較高的專業(yè)追求目標，做出了比較出色的科研成績外，對于大多數(shù)教師來說，即便偶爾為之，也是為了完成學校臨時布置的任務，或者是為了應付職稱晉升的需要，其“功利性”與“短期性”的特點表現(xiàn)得格外顯著。用馬斯洛的需要層次理論來解釋的話，這僅僅屬于教師的生存需要，是一種較低層次的需要，在這樣的層次上，教師從事科研的動力明顯不足，很難形成必要的內部動機，也就難以潛心去學習和應用科學研究的方法，從而有所探究、有所發(fā)現(xiàn)、有所成就。因此，教師要從自身專業(yè)發(fā)展的總體要求出發(fā)，把科研看作自己長期的職業(yè)使命，為科研能力的提高尋求動力支持。

2.潛力有待挖掘

廣大的中學教師長期工作在教育教學第一線，為教育的發(fā)展傾注了大量的心血，親自參與了大量的教育教學改革與探索；他們一路走來，對我國教育發(fā)展過程中存在的許多矛盾與問題進行過觀察與思考，有的甚至積累了寶貴的經(jīng)驗。因此，在教育改革與發(fā)展的實踐層面上，教師有著重要的話語權，這些都為他們從事科研活動積累了富有生命力的鮮活素材。

但他們卻由于升學壓力的影響，而把大量寶貴的時間和精力花費在對學生的輪番、反復盤查上，從而留給自己的理論學習、實踐思考以及教育教學反思的時間并不充分，對教育教學問題的思考只能停留在實踐的層面上，并沒有進行總結和提煉。

3.毅力有待加強

教師科研不是一朝一夕的突擊可以完成的，它需要從理論到實踐的綜合學習與探索，需要教師如癡如醉的苦苦思索，這絕不是花前月下的浪漫陶醉所能實現(xiàn)的，而是一種經(jīng)年累月的“持久戰(zhàn)”。而從中學的科研現(xiàn)狀看，許多教師的科研都是從“評職稱”這一終極目標出發(fā)，一旦職稱到手，其科研生涯也宣告終結，科研活動沒有成為教師的一種職業(yè)自覺與追求，因而也沒有穩(wěn)定、明確的系統(tǒng)性和方向性目標，純屬于“打一槍換一個地方”的“游擊戰(zhàn)”，帶有明顯的隨意性和不確定性。因此，教師在科研過程中缺少總攬全局的戰(zhàn)略眼光，也難以做到持之以恒，一以貫之。

這些因素的綜合疊加，導致教師科研毅力薄弱，往往稍遇困難就打退堂鼓，成為阻礙教師科研進步的一大障礙。

針對這種情況，中學教師要在科研上有所突破，就必須保持頑強毅力，迎難而上，確信“無限風光在險峰”，做到科研無止境。

4.能力有待提高

由于以上諸多因素的存在與作用，許多教師的科研能力與理想職業(yè)要求明顯不協(xié)調，成為教師專業(yè)成長的短板，是制約學校進一步發(fā)展的瓶頸。即便一些教師也有改革的探索或者實踐的思考，但很多都只是靈光一閃，曇花一現(xiàn)，最多也只是以工作總結的形式呈現(xiàn)，缺少深入的分析、系統(tǒng)的提煉，基本停留在思維的“花絮”、思想的“片斷”階段。總體來看，感性認識的成分多一些，理性認識的成分少一些，探索層面的多一些，成果層面的少一些。這種情況嚴重制約了教師科研能力的提高與水平的提升，正如“教師成為研究者”的倡導者斯滕豪斯所認為的那樣：“私下地研究在我們看來簡直稱不上研究。部分原因在于未公開發(fā)表的研究得不到公眾批評的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體活動，而未發(fā)表的研究對他人幾乎沒有用處”。

由此可見，中學教師更應該注重自身科研能力的升華，重視科研成果的呈現(xiàn)，通過呈現(xiàn)獲得交流，在交流中不斷提升自己的科研能力。

二、教師科研價值的層面分析

1.提升專業(yè)素養(yǎng)，品味科研幸福

教師的教育教學研究可以有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展與教育教學能力的提高。特別是教師在科研過程中，比較系統(tǒng)地掌握和理解了相關的教育教學理論，同時也獲得了進行研究的相關方法，這使廣大教師在自己的教學實踐中更有信心和底氣，他們能夠自覺地從研究的角度去審視和思考教育教學實踐中所遇到的各種現(xiàn)實問題與困難。而且由于視角的改變，他們不再把這些問題看作工作的障礙，而是視為研究的對象、成長的階梯。他們會千方百計地去嘗試教育教學方法的創(chuàng)新以及教育教學模式的改變，會全方位、多角度地研究學生的成長狀況和發(fā)展特點，尋求學生發(fā)展中一些帶有規(guī)律性的因子，以期獲得一種具有較強針對性的、有助于學生發(fā)展而又適合教師自身教育教學特點的個性品質，最終求得問題的解決。因為科研，教師不再愁眉不展，而是躍躍欲試，激起了一種迎接挑戰(zhàn)的沖動；面對困難，教師不再唉聲嘆氣，而是精神抖擻，喚起了欲與困難試比高的勇氣。

假以時日，教師會發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)已是今非昔比，教育教學的能力獲得了突破和飛躍。因科研而進步，此等幸福別人如何能夠品味？

2.改善工作狀態(tài)，享受職業(yè)情趣

教師職業(yè)的一大特點是講究規(guī)律性，工作有著很強的時間概念。但這同時也帶來了教師職業(yè)的另一面即機械刻板和按部就班，特別是教學內容的高頻重復，很容易造成教師的審美疲勞和激情冷卻。

另一方面，教育活動效益的滯后性，往往使教師感到其投入與產出的比例不能盡如人意，這種現(xiàn)象的反復出現(xiàn)與存在使教師產生焦慮和苦惱，加劇其心智的疲勞與倦怠，使他們逐漸對工作失去熱情。這對于以人的教育和培養(yǎng)為己任的教師職業(yè)來說，毫無疑問是一大忌諱。

如果教師能夠以研究的心態(tài)投入工作，他們就會在教學中不斷嘗試創(chuàng)新，讓每一堂課都能有新的創(chuàng)意。他們也會把學生中的許多問題當作研究的樣本去剖析，尋求解決問題的方法與思路。教師能夠在這種發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的交錯中，不斷地提升自己，使自己始終以一種飽滿的熱情迎接新的挑戰(zhàn)，以期收獲新的希望，以這樣的科研狀態(tài)去工作，他們會發(fā)現(xiàn)“每天的太陽都是新的”，從而使自己擺脫職業(yè)倦怠，充分享受到教師職業(yè)的情趣。

3.收獲創(chuàng)新樂趣，體驗成功愉悅

教師科研是一項基于實踐而又力圖超越實踐的、具有創(chuàng)新特點的復雜智慧活動。教師在科研過程中，所有的潛能得到充分而又全面的調動，其聰明才智得到淋漓盡致的發(fā)揮和體現(xiàn)，教師處于一種高度的興奮狀態(tài)，心智達到了空前和諧。隨著科研的持續(xù)深入，教師會發(fā)現(xiàn)自己的視野變得更為開闊，思維更加敏銳，思路更加流暢，對事物的觀察更加深刻，對一些教育理論和理念也有了更加符合實際的理解和詮釋，原先走得跌跌撞撞、步履維艱的教育之路逐步變得步伐堅定、信心倍增了。尤其是教師在科研過程中提出的一些新的觀點得到了社會的認可后，教師就會體驗到一種成功的愉悅，因為他在這種成功中看到了創(chuàng)新的希望，帶著這種希望，教師的科研步伐將會邁得更加堅實，并且引領教師由教書匠一步一步地向教育家靠近。這樣一路走來，教師必將發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新常與樂趣相隨，科研總有愉悅相伴。

三、教師科研能力的自我培養(yǎng)

1.學習與思考并重：致力教師科研的前提

理論的沙漠中不可能有智慧的幼苗。教師科研必然是站在巨人肩膀上的舞蹈，雖然它以超越和創(chuàng)新為目標，但任何藐視前人智慧結晶、試圖憑空創(chuàng)造的幻想都是天真和幼稚的。這是因為任何一個教師個體，其能力和智慧都是非常有限的。相反，教師倘若能夠在科研過程中有意識地應用理論，可以使思維和表達更清晰、更有條理，因而也更能達到研究和表達的目的。因此，教師要想在科研的道路上走出自己的一片天地，首要的一條就是要注重理論的學習，包括教育學、心理學、哲學乃至古今中外教育達人的教育思想和教育理念，這樣，教師在闡述自己的科研觀點時，才能做到陳詞精辟，立論有據(jù)，使自己的觀點或者思想更具有說服力。

當然，簡單的學習遠不是科研本身。教師更要學會在學習過程中進行思考，使教師能夠領會隱于理論之中的深刻內涵，特別是要追問這些教育理論的實踐意義和當代價值。這樣，教師就有可能在科研中融會貫通地應用理論，反之，如果失去這樣的思考過程，教師的科研之路只能走向迷茫和彷徨。

2.實踐與總結并舉：推動教師科研的引擎

理論總是灰色的，實踐是最具有生命力的。任何一種理論只有深深植根于實踐的沃土之中，才能盛開鮮艷的花朵，結出豐碩的果實?！兜茏右?guī)》為我們設計了這樣一條提高自身修養(yǎng)的路徑：“不力行，但學文，長浮華，成何人？”借用到教師科研上，可以說明這樣一個道理：不親身參與教育教學實踐，而只知道讀書啃理論，就會增長浮華而不切實際的習氣，是不能在科研的道路上做出成績的。對于教師來說，要做好自己的科研工作，光有理論作為支撐是遠遠不夠的，還必須躬身實踐，在自己的教育教學實踐中獲取大量的第一手感性材料，作為自己的研究對象。由于這些材料是教師在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的，與自己的工作有著直接的相關性，因此，教師對這些問題和現(xiàn)象的存在感觸最深，最有研究的緊迫性與價值意義，因而也最能夠成為研究的突破點。

同時，教師還必須對自己的實踐進行經(jīng)常性的及時總結，記錄下成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。當然，這些總結應該帶有明確的科研指向性，也就是說，它不能簡單等同于一般工作小結意義上的材料羅列，而要善于從一系列單個教育現(xiàn)象中提煉出具有普遍意義的教育問題，并且能夠自覺地以適當?shù)慕逃砟?、教育理論來加以分析，使我們的認識由感性階段上升到理性階段。

一個階段以后，教師就會發(fā)現(xiàn)，因為實踐，可供研究的對象是那樣的豐富；因為思考，教師對問題和現(xiàn)象的分析與認識正在逐步深刻。實踐與思考正成為推動教師在科研道路上走向成功的引擎。

3.整合與重構并行：成就教師科研的關鍵

科研絕不是理論與實踐經(jīng)驗的簡單疊加，它需要教師對過往所收集和積累的各種科研素材進行整合。毛澤東同志在《實踐論》中指出：“要完全地反映整個的事物，反映事物的本質，反映事物的內部規(guī)律性，就必須經(jīng)過思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精，去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統(tǒng)，就必須從感性認識躍進到理性認識”。這種根據(jù)實踐基礎而科學改造過的認識，能夠更深刻、更正確、更完全地反映客觀事物的發(fā)展及其規(guī)律。因此，教師要善于從已經(jīng)占有的大量的豐富材料中，整合和篩選出自己思考比較成熟的問題，形成自己的科研選題，并進行持續(xù)的研究，在研究中使自己對問題的認識進一步走向深化。

同時，要對已經(jīng)形成的認識和材料進行反復重構。因為在人們的認識過程中，有許多靈感是在思維的瞬間產生的，充其量只能是一種思維的“碎片”。因此，教師必須對這些“碎片”不斷進行加工、整理，使之成為我們的研究線索，在此基礎上，通過重構，構筑起我們思想的邏輯框架，形成研究的雛形。

這種建立在理論和實踐基礎上的整合與重構，構成了教師科研過程中具有決定性意義的關鍵環(huán)節(jié)。

無論是從學校發(fā)展還是從教師專業(yè)成長角度來說，中學教師都必然要面對科研這一現(xiàn)實問題，只有勤于學習和思考，努力實踐和總結，才能使自己的科研能力得到不斷的提高，使自己在科研道路上邁出堅實的步伐。