關(guān)于高效課堂評價的幾點思考

高效課堂改革之風已經(jīng)吹遍全國，筆者也正經(jīng)受著高效課堂的洗禮。我是2012年從縣城小學(xué)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)來交流的，在未來之前，就聽說這所學(xué)校在高效課堂的研究方面是全縣小學(xué)起步最早的，而且已經(jīng)初具規(guī)模。

開學(xué)第一天來到這所學(xué)校，我便饒有興致地參觀他們的教室。每個教室走廊有一塊展示牌，內(nèi)容分為展示之星，預(yù)習(xí)之星，發(fā)言之星，質(zhì)疑之星，進步之星和團隊之星，還能看到有的教室門口的展示牌上張貼著孩子的照片。走進教室，每個教室前面的黑板左上角畫著一個表格，是高效課堂小組評價表。我心里想：果然名副其實，看來已經(jīng)開展得“有聲有色”了。

真正走進高效課堂，是在2012年10月份以后。因為全縣上下開展高效課堂活動，小學(xué)的高效課堂說實在話，大多還沒有起步，只有這所學(xué)校走在了全縣的前列。2012年9月份，全縣各小學(xué)已經(jīng)由校長或者教導(dǎo)主任親自帶隊，到縣一高學(xué)習(xí)他們的高效課堂創(chuàng)建，以便回來直接“復(fù)制粘貼”。

我們學(xué)習(xí)歸來，就正式啟動了高效課堂。雖然這所學(xué)校以前也在進行高效課堂的改革，但是只是在課堂上實行了評價，還沒有使用導(dǎo)學(xué)案，小組的評價也僅限于課堂的四十分鐘，也沒有個人評價。這次學(xué)習(xí)，不僅觀摩了他們課堂上教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在我的建議下，把他們的評價制度也拷回來了，讓各班老師將他們的評價規(guī)則結(jié)合本班實際進行整合。

但是在課堂上對學(xué)生進行評價時，我遇到了問題。他們的課堂評價表有這樣幾項：課前準備，自主學(xué)習(xí)，舉手發(fā)言，發(fā)言質(zhì)疑，討論交流，作業(yè)完成，當堂檢測和總評。我發(fā)現(xiàn)其中很多項目都有重復(fù)交叉的現(xiàn)象。比如，“課前準備，自主學(xué)習(xí)”就有重復(fù)之嫌，因為對于高效課堂來說，課前準備應(yīng)該就是自主學(xué)習(xí)，獨立完成導(dǎo)學(xué)案，也就是相當于我們原來說的預(yù)習(xí)部分。“舉手發(fā)言，發(fā)言質(zhì)疑”也有重復(fù)交叉的地方。在操作時，對于孩子的發(fā)言，我不知道該把分數(shù)打到哪一項上。“作業(yè)完成和當堂檢測”也是如此。而且，“討論交流”應(yīng)該在“舉手發(fā)言，發(fā)言質(zhì)疑”之前。我在學(xué)校的教研會上，把自己的觀點和領(lǐng)導(dǎo)說了之后，領(lǐng)導(dǎo)說教師自己看著辦。我有時候真的很為難，拿著粉筆茫然不知所措，最后以領(lǐng)導(dǎo)的不了了之結(jié)束了這次建議。

為此，我自己設(shè)計了一個更科學(xué)的評價表格（見表1），并為此專門制定了一個課堂評價細則（見表2）。

所以我以為，小組評價是高效課堂的有力支撐，只有把評價設(shè)計到位、科學(xué)，我們的高效課堂才更具實效性。所以評價應(yīng)該設(shè)計得更科學(xué)一些。在制定小組評價規(guī)則的時候，應(yīng)該遵循以下原則：

可操作性原則。這一點我放在首位，是因為我在高效課堂的實施中遇到的難題———不便操作。評價標準不可太粗，也不可太細。太粗，評價不夠全面；評價太細，不好操作。還有一點，在制訂評價項目時，應(yīng)該考慮幾方面是否有重復(fù)交叉的地方。總之，我們的評價應(yīng)該便于操作。

有效性原則。評價的目的是為了以此激發(fā)孩子積極參與高效課堂，讓我們的高效課堂更有效。既要圍繞教學(xué)目的，還要表現(xiàn)教師和學(xué)生的豐富個性，讓評價為課堂服務(wù)，讓評價為高效服務(wù)。

激勵性原則。我們制訂評價細則，并不是為了束縛教師和學(xué)生，而是為了更好地激勵孩子，讓孩子積極參與，體驗高效課堂改革帶來的狂歡。只有他們體驗到了高效課堂帶來的快樂，我們的高效課堂才是真正意義上的高效。

多樣性原則。對于小學(xué)生來說，評價學(xué)生不一定非要用分數(shù)來作為唯一的評價手段，我們除了分數(shù)可以操作之外，還可以貼星星，還可以貼畫，還可以畫（貼）大拇指，貼笑臉等。對于孩子，分數(shù)未免有點單調(diào)，如果我們換一種形式，相信學(xué)生的積極性會更高。

除了堅持以上原則之外，我們在評價的時候，不能只評價學(xué)生課堂的表現(xiàn)，應(yīng)該將學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和課外的表現(xiàn)綜合起來一起評價，這就需要既要有小組評價，還要有個人評價。小學(xué)生好勝心強，只要我們抓住這一點，很好地利用，就能達到激勵孩子“爭先創(chuàng)優(yōu)”的目的。我的建議是，把小組評價表和個人評價表張貼上墻，讓孩子隨時了解自己組和自己的情況。

小組評價。小組評價除了課堂評價以外，還應(yīng)該包括以下方面：早讀、衛(wèi)生、體育（運動會為班級爭光）、課間紀律、就餐紀律和就寢紀律。這樣，更有利于學(xué)生管理自己。當然小組評價應(yīng)該在個人評價的基礎(chǔ)上。每天安排小組長對本組同學(xué)的各個方面進行記載，每周一小評，每月一大評，學(xué)期一總評。

個人評價。如果班級人數(shù)比較少，可以將下列表格也張貼一份，如果班額較大，我們就可以把這個表格放在小組長那里，由小組長負責統(tǒng)計。這個可以靈活運用。

我對小組評價制定的評價表格（見表3）。（如果是用到個人的，將“組別”換成學(xué)生姓名）。

班主任寄語：

班級誓詞（口號）：

我的評價細則（見表4）。

我們相信，只有評價體系跟上，我們的高效課堂才是名副其實的高效課堂，否則就是一句空話。