著眼能力培養 重構學校課程

課程改革理念已經深入人心，但課程改革實踐卻仍然舉步維艱，這種情況在普通高中表現得尤為明顯。從理念的更新到實踐的革新，之所以有如此大的溝壑，可能主要是三個原因導致的：一是課程改革的深入會導致高中教育教什么與考什么的分離；二是課程改革不僅僅改了教什么，同時也對怎么教提出了挑戰，直接表現為傳統課堂很難容納多元的課程體系；三是課程改革中新設課程與傳統課程的沖突，如果新課程只做加法，就會沖淡傳統課程，導致兩者在課程資源上的爭奪。要深入推進高中課程改革，就得對這三個問題有深入思考與初步的破解之道，也正是基于這些思考，我校力求突破課程改革的三大瓶頸，從而把學校建設成為學生特長類的普通高級中學。

一、基于學生能力統整課改與高考

高考對高中教育有指揮棒的作用，但教什么卻不可以與高考對接。高考并不是考查學生掌握了什么知識，而是考查學生是否具備了掌握知識的能力，所以高考的指揮棒是學生的能力體系，但考查學生能力體系的工具卻是具體的知識和考題。與之相應，課程改革的目的也不僅僅是改變教學內容，更重要的是要改變和優化學生的能力體系。因此，對課程改革的理解不能只停留在教學內容和知識的層面，而是應該上升到學生的經驗與能力的層面。由此可見，高考與課程改革的對接，就從知識層面的錯位轉變為能力層面的對接。也只有在能力層面，高中教育才可能讓自己從高考和課程改革的沖突中解放出來。

二、以開放課堂教學模式容納多元課程體系

開放的課堂教學，一是對本班學生開放，二是對非本班學生開放。傳統的、封閉的課堂教學模式不可能容納現代的、多元的課程體系。要深入推進普通高中課程改革，就要讓課程改革走進學校教育的現場，還需要對學校課堂教學模式進行整合和重構，建設開放的課堂。開放的課堂教學，意味著教師的課堂是對學生開放的，這有兩種含義，一是教師的課堂教學只對本班學生開放，只有本班學生真正參與了教師的課堂，才能有真實的體驗，這樣的課堂才能夠形成和優化學生的學習經驗，這樣的課堂才具有課程的教育意義；二是教師的課堂對非本班學生開放，這就意味著教師的課程是可以被非本班的學生選擇，教學形式就表現為走班制。對我校來說，為了保證課堂是對本班學生開放的，除了要求教師要注重學生學習成效之外，更要注重培養學生的課堂參與能力和自主學習能力，加強對學生學習方法的指導。與此同時，在學校的選修課程中，真正把課程選擇權還給學生，充分利用學校的教育資源，通過走班的方式來實施選修課程。

開放的課堂教學，還意味著原有課堂教學的開放。當學校的課程從單一的學科課程發展為集學科課程、學術課程、職業課程和生活課程為一體的課程之后，發現只是在課堂中能夠完成的課程少之又少，像職業課程、生活課程都必須將課堂與生活結合起來，才能達成課程目標。當我們用這樣的眼光去審視學科課程時，也發現有的學科課程特別適合傳統課堂教學，但有的學科并不適合傳統課堂?；谶@樣的認識，學校不再把課堂教學僅僅視為在課堂中開展教學，盡管課堂是教學的主陣地，但不應該是唯一的陣地。學校將社團活動和德育活動課程化，這樣既規范了社團和德育工作，又為新課程找到了更好的實施途徑。目前，學校所有的文科課程都擁有多個學生社團，用學生社團來形成良好的學習氛圍，對學生進行與學科相應的文化滲透和感染。

三、以新課改理念激活傳統課程體系

課程改革不是在現有課程體系上做簡單加法，而是要用新的課程理念幫助教師超越原有的教學思想。要在學校深入推進課程改革，不但要在內容上突破單一的學科課程，還要增加有利于學生個性發展的選修課程，以及有利于發揮地方和學校辦學優勢的地方課程和校本課程，更要用新的課程理念幫助教師超越原有的教學思想，能夠用課程的思想和理念來激活舊有課程內容和課程體系，從而在課程實施上起到高效落實舊有課程的作用，在課程體系上完善和優化整個課程體系。

課程改革最重要的任務，就是要把教師的教育能力從教學層次提升到課程層次。課程改革不僅僅是教師理念革新的問題，更是能力提升的問題。當教師只關注教學而不關注課程時，他只需要讀懂和講解教學內容就可以了；當要求教師從課程角度審視教學時，就需要教師能夠根據學生和社會的需要，能夠根據學生的學習能力和學習興趣，有機地組織甚至是重構教學內容，這時候教學內容的組織既要遵循知識的理性邏輯，又要遵循學習的實踐邏輯。為此，學校加大了對全校教師課程能力的培訓，在學校廣泛開展關于課程知識的閱讀，強化了教師對學生學習方法和學習心理的關注，力圖讓教師在編撰校本課程的過程中，有意識地還原國家課程的開發目的和開發過程，從而更有針對性地落實國家課程目標。

當教師經歷了校本課程開發之后，才能真正意識到國家課程在學校進行二次開發與校本化的必要性和重要性。而且，當教師經歷了校本課程開發過程之后，才能夠從課程的角度實施國家課程，從而有效地把之前分解成了一節一節的獨立的課串成一門有意義的課程。我校以集體備課為抓手，要求教師能夠提前一個星期或者一個月，把集體備課的內容和教學計劃發給學生，既讓教師能夠更系統地、更有計劃地把握課程，也讓學生能夠更有針對性、更有效地開展預習工作。同時，還鼓勵教師在學術性課程中，開發適合學生的學科前沿課程和大學先修課程，起到對國家課程的補充和提升作用，滿足學生對高品質課程學習的需求?！?/p>