如何在生物學科備課中“備學生”

學生是學習的主體，是備課要服務的對象，在備課中研究學生，了解學情，構建適合學生心理特點和生理特征的知識體系，創設適合學生學習的課堂活動，充分了解學生的基礎、興趣和行為習慣、學習能力，把握學生的學習動態，預設問題要切中肯綮。下面我就結合自己的教學實踐，談談如何“備學生”。

一、抓住學生的心理特征，培養學生興趣，激發求知欲望

心理學研究表明：學生的學習效果與學習的興趣和積極性有著密切的關系。學習興趣的提升，能夠激發學生的主動性和主體性，因此，教師在備課的時候首先要從學生的興趣入手，尋找適合提高學生興趣的教學手段和教學策略，使學生產生好奇心和新鮮感，進而深入探究，達到教學效果的最優化。如，我在講授“基因控制蛋白質的合成”時，導入新課的語言描述是：“在現實生活中，我們可以看到：人的直發和卷發；長毛狗和短毛狗；狼狗和哈巴狗；白貓和黑貓……同樣是人，同樣是狗，同樣是貓，為什么性狀互不相同呢？性狀的體現者是什么呢？蛋白質又是如何產生出來的呢？”這樣先給學生一個直觀的認識，然后在提出本節課的問題，學生通過這些易于接受的現象和問題進入新課，培養了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望。

二、切實了解學生，因材施教，有針對性地備課和教學

學生是學習的主體，但學生之間有著很大的差異性。在實際教學中，如果不重視這種差異，勢必脫離教學實際。所以在備課時，要對學生的實際情況進行深入調查研究，了解學生的生理和心理情況、接受能力、學習的目的和態度、學習的興趣和創新情況，只有深入了解學生，才能因材施教，有針對性地備課和教學。如，通過與學生的接觸了解到學生對于“人體的激素調節———（負）反饋調節”認識模糊，針對這一教學難點，我設計了這樣一個問題，讓學生在課堂上討論：“某地區由于缺乏碘，導致該地區許多人患有大脖子病，請解釋這一現象。”對于這一問題，我還做了一些提示：本問題主要是希望大家了解負反饋調節過程，通過對示意圖的理解，然后換個角度用恰當的語言描述該問題就可以了。學生根據老師的提示，通過回憶過去對負反饋的理解和今天對負反饋調節的重新認識，再加上同學之間的激烈的討論，最后提出了自己的答案：缺碘不能合成甲狀腺激素，通過負反饋調節作用于下丘腦和垂體產生更多的相應的激素———促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素，最終促甲狀腺激素作用于甲狀腺，甲狀腺激素仍然不能合成，繼續負反饋調節，這樣促甲狀腺激素仍不能促進合成甲狀腺激素，而引起了甲狀腺本身代償性增生。

還要指出的是，了解學生的實際，在備課中一定要充分展示學生的個性，尤其是一些獨特的個性和潛質，要盡可能地關注每一位學生，尊重學生。

三、探索教學規律，積累教學經驗資料

“備學生”，最重要的一點是要積極探索教學的規律和教學方法，注重積累經驗，收集相關的資料，尋求教學中的“同”和“異”，拓展知識，注重知識的牽引。例如：在教學中發現，許多同學理不清“在光合作用過程中，突然改變光照條件或者二氧化碳濃度，對ATP、[H]、C3、C5有何影響？”針對這一問題我設計了以下兩組問題：1.突然改變光照條件，將影響光合作用哪個階段？對該階段的哪種物質有影響？有什么影響？該物質的變化會進而影響暗反應的哪種物質？如何變化？2.突然改變二氧化碳濃度，將影響暗反應階段，對該階段哪種物質有影響？有什么影響？該物質的變化進而影響光反應中哪些物質？如何變化？這樣，學生根據光合作應過程中光反應和暗反應的物質變化、能量變化，再按教師的提問，循序漸進地去分析和理解，就會很容易回答突然改變光照條件和二氧化碳濃度對ATP、[H]、C3、C5的影響。

總之，在新課程理念的指導下，在教學中了解學生，備課中“備學生”，滿足學生的心理需求，讓學生的已有的生活經驗和已有的知識在學習中得到體會，會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。