如何在初中思想品德教學中凸顯學生的主體地位

學生是教學活動的主體參與者，在教學中，要想獲得教學效率的提升，就必須要加強對學生的關注。在初中思想品德教學中，如何凸顯出學生的主體性地位是當前值得探究的一個問題。在下文中，筆者將結合自身教學實際進行相關論述。

一、轉變觀念

在教學中樹立起以學生為主體的觀念就意味著教學活動將竭力實現為學生服務，努力幫助學生獲得進步和發展的目標。但是在傳統的教學中，教師常常是教學活動的絕對主導者，學生僅僅是參與者，在教學活動中也僅僅是學、聽的角色，在課堂教學活動中也沒有獲得與教師平等的地位。而這種傳統的教學觀念必將影響教學效率的提升。再者，在初中思想品德教學中，不少教師都認為思想品德的教學就是讓學生記憶相關的知識點，在考試中獲得高分就好。這樣的認識使得教師在教學過程中無法提升和發展學生的能力，而只是停留在一個粗淺的認識和記憶的教學環節之上。這樣的教學方法歸根到底依然是沒有重視學生的發展，沒有凸顯出學生的主體性地位。

因此，在初中思想品德教學中要想凸顯學生的主體性地位就一定要首先從觀念上加以改變。

二、加強師生之間的交流互動

以往每一堂課結束后，教師收拾教案離開教室，學生繼續等待下一節課的開始。這種教學方式就必然使得師生之間的交流互動減少了，教師很難了解學生的學習情況，學生也很難和教師交流、討論相關的問題。這樣的教學方式必然不利于學生的發展，也很難凸顯出學生的主體性地位。

因此，教師還應該積極、主動地引導學生要加強師生之間的交流，一方面，可以讓教師對學生的學習境況更加了解，能更好地依據學生的學習情況制定學習的計劃，凸顯學生主人翁地位的同時提升課堂教學效率；另一方面，教師主動走進學生加強與學生之間的交流、互動，會讓學生在心理上覺得教師是重視自己的，能拉近師生之間的心理距離，平等師生兩者的地位關系。

例如：在“負起我們的社會責任———守候良心”這個部分內容學習之后，師生之間進行交流如下：

教師：我們總是說“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”那么這句話和我們學習的內容———良心有什么關系嗎？

學生1：勿以善小而不為從良心的角度進行解讀就是說良心是一種社會責任心的體現，同時這種社會責任心具有感染力，可以被復制，可以被傳遞。任何一個小的善舉都有可能帶來這樣的連環效應，產生良好的社會反響，進而推動整個社會的進步。所以不要認為某個帶有良好影響的事件很小就不去做。

學生3：再者，任何一件小事都可能給我們的心靈帶來震撼，而每一個小的不良的行為卻會帶來極其惡劣的影響，所以任何人做任何事情都應該良心先行，促進這個社會更加和諧地發展。

教師：大家說的都很有道理，大家覺得剛才在課堂上老師的講課方式你們能夠接受嗎？你們希望在以后的學習之中老師如何來做能夠讓你們覺得課堂更加輕松而學到的東西卻更多呢？

學生1：多給點思考的時間。

學生4：多一點討論性的題目。

學生2：少一點課本的知識，多一點課外的內容。

這樣的方式不僅凸顯出了學生的主體性地位，也有效地提升了課堂教學的效率。

三、創設快樂教學情境

在很多人的認識中，思想品德是一門沒有任何樂趣的科目。而學生是快樂的天使，是快樂教學的重要因子。因此，為了更好地幫助學生樹立起主人翁的意識投入到課堂學習之中，要充分地借助學生的快樂積極心態來創設快樂教學情境。例如：在“創造美好的未來”這部分的內容學習之中，教師就可以引導學生對未來進行快樂的憧憬，讓學生進行描述，隨之，教師再引導學生進入到“創造美好的未來”這個部分的具體內容的學習之中。

如何在初中思想品德的教學中凸顯出學生的主體性地位是當前思想品德教學中值得探究的新問題，當然，這一問題的解決隨之而來的是教學效率的提升和學生能力的發展，最終實現的是教學相長的良性循環。