體驗式數學教學初探

《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。體驗式教學是開展數學活動的一種有效的載體和途徑。

一、體驗數學信息的收集處理，做“觀察員”“管理員”

數學中的許多概念、算理在生活實際中都能找到原型。如，在學習有關厘米和米的認識時，可以讓學生在生活中認真觀察，掌握一些能用眼睛估計出的數據，如，自己的小床長有幾米，寬有幾米，這樣學生就成了一個小“觀察員”。

學生不僅要學會收集信息，還是要有正確處理信息的能力，教師可組織信息交流會、信息發布會、信息小報展覽等體驗活動，依據“資源共享、合理運用”的原則，讓學生做個“信息管理員”，使他們能根據實際情況，準確地提取自己或他人的信息，與書本知識有機結合解決問題。

二、體驗數學知識的應用價值，做“工程師”“設計師”

數學知識源于生活，又最終服務于生活，所以一方面我們要體驗把生活實際中的問題變成數學研究的對象，使學生感到親切、易懂。同時我們還可以巧妙地以課本中的例子為背景，結合生活實際創設教學情境，使學生感到學習材料與生活很貼近，以積極主動的“我要學”的心態投入到學習中。

課堂上教學內容的出示要注意情境化，這樣可以吸引學生的注意力，貼近學生的生活實際，使學生在熟悉的情境中學習數學、理解數學、發現數學的應用價值，激發學習的熱情，體驗學習情感。

小學生注意力的穩定性不夠，教師在課堂上一味地說教會很快令他們生厭，所以教師設計的學習方式要多樣化。同時我們在教學時，還要巧妙地運用多媒體的教學手段輔助教學，使數學課更為形象、直觀。多種方式的綜合運用，使學生在不同的方式中體驗到數學在實際中的應用和潛在的價值。

三、體驗數學學習中的創新，做“創新能手”

數學知識的形成有一個漫長的過程，其間包含著人們創造性的發揮，人們不斷發現規律的同時，也不斷改變著規律的表達形式，形成對同一知識的不同詮釋。在數學學習中要讓學生體驗創新，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學。

由于學生有不同的生活體驗，對同一事物的觀察角度必然不同，解決問題的方法也不同，解決問題的方法就會多種多樣，教師應引導學生探索、體驗各自不同的想法解法。

在數學學習中，讓學生對“不止一個的答案”和“不止一種的答法”進行選擇，通過各種渠道找到最佳的答案。通過讓學生獨立思考，加深對知識的理解和掌握，促進知識的遷移，形成良好的認知結構，培養“學后思考”的良好習慣和思維的發散性、靈活性、創造性。如，設計春游的乘車的最佳方案等。

四、體驗數學學習的評價過程，做“教授”“裁判”

教學評價是教學過程中不可缺少的一部分，也是體驗教學的又一主陣地，教學評價不僅具有鑒定功能，還有教育功能、激勵功能等。通過體驗數學學習的評價過程，能激發學生的學習積極性，促進學生學習質量的提高和個性的全面發展。

教師通過組織學生寫反思日記、收集錯題集，引導學生自己記錄自己的學習歷程，反思自己的思維過程，進行判斷，從而提高數學學習能力，達到對自己的學習過程進行自覺監控和調節的目的。

在自我評價的同時，也可以對同學的學習行為、教師的教學行為、教材編排的合理性進行分析評價，讓學生敢于體驗“小刺猬”“反光鏡”的角色，敢于對同學、老師，甚至教材提出異議。如，開展“辯論會”“當一天小教授”等體驗活動，可以“讓老師下一次崗”，由學生自己進行課堂教學設計，甚至由學生自己來執教；也可以讓學生體驗當次“裁判”，通過給同學編試卷、布置作業、批改作業等來做出評價。在相互評價中，既充分調動了學生的學習興趣和積極性，又能讓同學們互相取長補短，共同提高。

總之，數學課中的體驗，是主體的參與、情感的感受、認知的拓展。通過體驗活動，可以留給學生充分發展的機會和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，鍛煉思維、體驗情感，以致創新能力和實踐能力都得到充分的培養。