有些班主任為什么不聽話

每所學(xué)校里總有一些不太聽話的班主任，那些不聽話的班主任總讓一些領(lǐng)導(dǎo)感到特別惱火。在日常管理工作中，我們有時會看見一些校長針對不聽話的班主任大嗓門、橫眉立眼、拍著桌子罵人，甚至引發(fā)激烈的爭辯與沖突。誠然，從領(lǐng)導(dǎo)的角度來看，不聽話的班主任難免影響工作上的積極配合，影響管理措施的全局性實施與推進。但是，那些不聽話的班主任表面上的叛逆并非完全代表著工作實質(zhì)上的對立，更不能全部意味著管理革新的阻礙，那么他們?yōu)槭裁床宦犜捘兀砍藰O個別教師跟領(lǐng)導(dǎo)鬧情緒、性格倔強、自高自負(fù)等情況外，更多的不聽話的班主任是因為他們不服領(lǐng)導(dǎo)的“話”，或者他們心里有“話”，也就是說他們有自己的理解，有個人的思想，所以不盲從。因此，如果從班主任角度來看，那些不聽話的班主任往往并非庸師，而是有個性、善思敢為的人。

一、最溫柔的女班主任也發(fā)火了

某校一位領(lǐng)導(dǎo)，心直口快，性格火辣，提倡管理“嚴(yán)”字當(dāng)頭，對學(xué)生當(dāng)罵則罵，當(dāng)罰則罰。在該領(lǐng)導(dǎo)的影響下，很多班主任便成了嚴(yán)父嚴(yán)母，以鐵腕手段治班。但是，總會有班主任依舊按照自己的招數(shù)管理著班級，當(dāng)罵不罵，當(dāng)罰不罰，而是循循善誘，以理服人，以情動人。一次，該領(lǐng)導(dǎo)走進某辦公室，和在場班主任談到某某班級好某某班級差的時候，邊開玩笑邊當(dāng)真地說道：“我一直認(rèn)為，不嚴(yán)的班主任就不是好班主任！”大家嘻嘻哈哈地應(yīng)承著他，他又一本正經(jīng)地重復(fù)道：“真的，我總認(rèn)為，不兇的班主任就不是好班主任！”“你以為你很了不起嗎？”該領(lǐng)導(dǎo)話音剛落，一個溫柔的帶著怒火的聲音突然響起，格外刺耳。大家循聲望去，竟然是最溫柔的一位年輕女班主任，所有的笑容都僵在臉上，尤其是那位領(lǐng)導(dǎo)，相當(dāng)被動，尷尬中囁嚅著，最后辯稱道：“我又沒指名道姓說你，你急啥呢？”女班主任回敬道：“正是因為你沒指名道姓，所以你就是在說每個班主任。你以為兇才是班主任的本事，那街上的流氓地痞比你更兇，不是更佳的班主任人選？”該領(lǐng)導(dǎo)聞言，啞口無對，趕忙悻悻離開。

每個班主任都有自己的治班管理風(fēng)格，這種風(fēng)格源于自己的性格和管理理念以及對教育的理解和思考，不管是疾風(fēng)厲雨的鐵腕，還是和風(fēng)細(xì)雨的愛撫，只有滲透入骨子里，方式才會轉(zhuǎn)變成能力。所以，該領(lǐng)導(dǎo)僅僅從個人角度出發(fā)便下了一個武斷的結(jié)論，難免有人不聽話，即使在那些表面依附的人中又有多少人正在心里使勁抵觸呢？事實上，同事們都知道，那位不聽話的女班主任盡管對學(xué)生不發(fā)火，不懲罰，但是她班的學(xué)生都很喜歡她，都很信服她，紀(jì)律與成績都很好，不像有的“嚴(yán)”師班上，師生矛盾尖銳，而且問題不少。你說，對學(xué)生從不發(fā)火的班主任對領(lǐng)導(dǎo)發(fā)火了，誰最應(yīng)該深思與反??？

二、老班主任允許學(xué)生帶手機

某校嚴(yán)厲禁止學(xué)生帶手機，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，到中層部門政教處，再到年級部門，大會小會都強調(diào)。絕大部分班主任是雷厲風(fēng)行，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶手機或者在校園里使用手機，便嚴(yán)格按照學(xué)校要求的方式處理，有的暫時予以收繳，承諾畢業(yè)時歸還；有的請家長來領(lǐng)取；有的罰學(xué)生寫檢查，作保證……但是，有幾位老班主任卻不聽從學(xué)校這一套，他們允許學(xué)生帶手機。這事很快被領(lǐng)導(dǎo)察覺到了。有的領(lǐng)導(dǎo)批評道：“學(xué)生帶手機的危害很大，很容易讓學(xué)生形成炫富心理和相互攀比心理，再說，大部分班級都在執(zhí)行學(xué)校的禁手機令，如果有個別班級不執(zhí)行，也會影響和動搖其他班級的執(zhí)行力度和決心?！睕]想到，領(lǐng)導(dǎo)批評的理由更讓老班主任反感，他們當(dāng)即反駁道：“你們雖明令禁止，但是令行禁止了嗎？學(xué)校禁來禁去，班主任與學(xué)生的矛盾有多大，知道嗎？有的學(xué)生，教師收繳一部，又去買一部。有的家長，孩子的手機被教師收繳了，于是到學(xué)校從教師手里拿回去，在家里又遞給了孩子，為什么呢？有的家長說得好，孩子要是遇到什么事情，可以迅速聯(lián)系到父母和老師，父母和老師也可以迅速聯(lián)系到孩子啊，手機有什么不好呢？”有的老班主任更不客氣地指出：“學(xué)校對待手機的問題根本就沒有做到對癥下藥，我們現(xiàn)在需要思考和解決的，不是學(xué)生能不能帶手機的問題，而是如何使用手機的問題。沒有抓住問題的關(guān)鍵，那就是在瞎指揮，誰聽話誰就費力不討好?！睋?jù)老班主任介紹，手機的問題也并非僅僅停留在允許學(xué)生帶的層面上，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接受使用的合適時間與方式，正確理解手機的“信息交流”的作用與意義，明白手機與財富、身份和地位沒有必然聯(lián)系的道理。老班主任的招法，贏得了家長的理解與支持，也贏得了學(xué)生的好感與尊重，師生與家校關(guān)系和諧。與學(xué)校一味禁止相比，老班主任的方法充滿理性與人性，而且與時俱進，難怪他們不聽話！

三、拒絕讓談戀愛的學(xué)生請家長

某校一位值班領(lǐng)導(dǎo)在校園僻靜角落里撞上一對手牽手談戀愛的男女生，當(dāng)即大發(fā)雷霆，立刻打電話通知班主任到場協(xié)助解決。該班主任到場后，值班領(lǐng)導(dǎo)要求班主任立刻通知雙方家長到校解決，班主任卻紋絲不動，對領(lǐng)導(dǎo)說：“還是先讓我來處理吧。”這下讓領(lǐng)導(dǎo)更加發(fā)火，當(dāng)著學(xué)生的面批評道：“你處理有什么用？讓家長來把孩子領(lǐng)回去教育反思！”班主任也較上勁了，回敬道：“家長領(lǐng)回去又怎么樣呢？直接讓家長領(lǐng)回去，這不意味著我們對問題的逃避嗎？這不意味著我們把責(zé)任直接推卸給家長嗎？”“那你自己看著辦吧！”領(lǐng)導(dǎo)氣哼哼地丟下一句話便走了。班主任轉(zhuǎn)頭對兩個學(xué)生講：“你們談戀愛我不反對，但是，你們今天必須回答我兩個問題，你們到底愛對方什么？對方身上到底有什么東西值得你去愛？”剛才被值班領(lǐng)導(dǎo)嚇得直哆嗦的兩位學(xué)生，親眼看見了班主任在領(lǐng)導(dǎo)面前對自己的袒護，早已心懷愧怍與感動，自知有負(fù)師恩，非常配合班主任的教育與開導(dǎo)。后來班主任向他們表明自己的觀點：“愛無罪，愛一個人沒有錯，但是如果不把握好愛的時間、地點與方式，這種愛就值得我們反思?！币欢螘r間里，班主任隨時緊密關(guān)注著兩位學(xué)生的動態(tài)，最終讓他們明白這樣一個道理：“做一個金子一樣的人，即使被丟棄在沙堆里，也會被人一眼發(fā)現(xiàn)；如果是沙堆里的一粒沙子，就沒有被愛的價值！”那以后，兩位同學(xué)把對對方的好感藏在心里，心懷抱負(fù)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，后來雙雙考上了名牌大學(xué)，畢業(yè)后終成眷屬。一旦學(xué)生犯了錯誤，有的教師一沖動就讓他們請家長，請問：此前你是否嘗試過其他的教育方式？請家長應(yīng)該是不得已而為之的舉動，在班主任憑一己之力難以處理解決的前提下，最后一招才應(yīng)該是請家長。如果一有風(fēng)吹草動就請家長，實在草率，久之，則學(xué)生反感，家長無奈，問題反倒更成問題。

五、質(zhì)疑優(yōu)秀班主任的教育方式

某校一位領(lǐng)導(dǎo)很賞識一位優(yōu)秀班主任，曾經(jīng)在會議上對該班主任的一個教育案例大加贊賞。據(jù)說，該班主任把一位違紀(jì)的學(xué)生叫到辦公室，伸手就給了幾個巴掌，學(xué)生一下子給打愣住了。該班主任問：“你說，剛才老師做了什么？”學(xué)生回答：“你打了我?！痹摪嘀魅胃呗曎|(zhì)問：“我打你了嗎？嗯———”學(xué)生趕忙改口：“沒有，你是在教育我……”這個教育案例遭到了很多班主任的質(zhì)疑與反感，可領(lǐng)導(dǎo)為什么賞識有加呢？據(jù)說效果很好。也許效果確實好，學(xué)生從此再也不敢有所造次了，但是，這是因為學(xué)生害怕教師打，還是由于內(nèi)心自我喚醒的緣由呢？再說，教育應(yīng)該充滿智慧，嚴(yán)父型或者慈母型的班主任早已過時，當(dāng)今教育的使命之一，應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成獨立的人和有思想的人。只有學(xué)生有思想，會思考，他們才會真正一天天地長大與成熟，從而學(xué)會自我規(guī)劃與期待?；仡^再看那位班主任的做法，在師生的問答交流中，人格上可以說教師高高在上，學(xué)生低低在下，無智無慧，教師問得幼稚，學(xué)生回答無趣，長此以往，造就的恐怕不是有思想的人，而是習(xí)慣于逆來順受的平庸之輩。很多班主任感慨道：“這樣去對待學(xué)生，也太無聊了吧！打人罵人的事，是最簡單的事，教育有這么簡單嗎？”

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，工作中難免會遇到阻力，尤其是面對不聽話的班主任時，首先應(yīng)該想的問題是他們?yōu)槭裁床宦犜挘苍S正是在這種反思中，學(xué)會了更新觀念，變換思維，改進方法，從而提升教育管理的品質(zhì)。