新課程視閾下校長如何引領教師思想轉變

新課改的實踐過程艱難而復雜，有來自社會的升學壓力，有來自教育行政、業務部門的助力，然而，來自教師的阻力如何轉為動力？那是一場教育思想的革命。校長如何在新課程視閾下轉變教師的思想觀念，引領廣大教師投身新課改，是校長面臨的最大挑戰。

一、解除思想屏蔽的困惑

現在回想起來，課改前后的思想變化記憶猶新，歷歷在目。過去，鈴聲一響，教師走進教室，站在講臺上講起來沒完沒了，講的是那么認真、那么投入，課下又布置一大堆作業，搞題海戰術、疲勞戰術，由于當時在應試教育重分輕能的影響下，事業心、責任感愈強的教師，這方面也愈顯得嚴重些，因為在這些教師的腦子里想到的就是孩子們的分數，毫不顧忌孩子們身心健康。理智地分析一下，在這種長期的高速運轉的學習狀態下，你是否想過，正常升入重點高中的這些孩子，是你“教”出來的？還是“壓”出來的？在這三年里你曾培養出幾名邊緣生？轉化了幾名學困生？相反，在你的這種教學形式下，不知扼殺了多少孩子的靈性，毀了多少孩子的前途，難道這就是九年義務教育所提倡的嗎？教師職業的核心到底是什么？當初課改為什么總是受阻，追根溯源是由于教師的思想封閉導致教學方法的落后，由封閉轉為開放，又使自己走向混沌，最后又從混沌中艱難地走了出來，通過多次新課程理論學習和新課程通識培訓，充實了教師的頭腦，真是洗腦換魂，認識到新課程改革的重要性與迫切性，產生了新的思想、新的觀念，在新的理念影響下催生了課改的欲望。

二、走出實踐徘徊的誤區

在課改前，教師總是懷疑學生的能力，教師這么講他都不會，讓他們自己去學，讓他們去討論，他們能知道學什么嗎？能說出個啥？一個又一個大問號在腦海里盤旋。到外地聽課，所學到的和見到的，的確是讓教師大開眼界。回到學校，面對自己學生的時候，總是感覺那些教師在給我們演戲、做樣子，心里一直在想，除了這節公開課外，他們是不是還是老樣子，可千萬別上當，況且咱的學生怎能和人家的學生相提并論，繼續照老樣子干吧！否則，教學成績一敗涂地，怎么向家長解釋？總而言之，就是用懷疑的目光看待一切問題，教育業務部門一次又一次倡導的教學法的“新套路”，也把它當作“流行風”一吹而過，由于幾十年來的傳統教學思想觀念的束縛，已在腦海里根深蒂固，很難動搖！所以按新課改理念做起來的時候，總是半信半疑，畏首畏尾，停滯不前，針對教師思想上對新課改存在的模糊認識，學校通過“請進來”專家指導，“走出去”多方取經，報刊、媒體學習借鑒“他山之石”，終于從陳舊的教學觀念中走了出來，舍棄了傳統的教學模式，啟動了與新課改相伴隨行的、符合學校教師、學生實際的教學模式———“生本教育”，不僅落實了新課改精神，課堂上也充滿了生機與活力，教學質量也與日俱“升”，人們口頭常喊的素質教育———才真正走進了課堂。在教師們不懈的鉆研努力下，新課改課堂教學已見雛形。時間是驗證事實的一種最有效的途徑，領導、教師已體驗到了課改的成就感。

三、堅定課堂變革的信念

思想對了頭，方法不用愁。領導、教師痛下課堂改革的決心，堅定課堂變革的信念，在課堂上已把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生主動學習上來，把教與學考核的重心下移，注重考核教師課堂的教學機智與學生參與度。新課改的課堂教學是教者在課堂教學中，引領學生進行積極有效的學習，調動學生學習的主動性、積極性及創造性。教師選擇適當的學習內容，設計科學的導學案，創設寬松的教學環境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學流程。因此，在教學過程中，學校要求教師應做好以下幾點：

第一，精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要彰顯教師特色的教學設計。在新課改中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，學校和教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的導學案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

第二，體現課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創設一種有利于學生主體性發揮的環境，通過課前精心設計與課堂教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學流程。這樣的課堂教學氛圍，讓學生在不知不覺中輕松而又有節奏地參與學習與思考，最大限度地開發學生的智力因素。

第三，激發學生情趣，讓學生主動參與，注重學生非智力因素培養。課堂教學中學生的發言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心性的發展，充分踐行課堂“有讀書聲、有發言聲、有研討聲，有笑聲、有掌聲”，時而要有“牧者”的聲音。

第四，展示教師素質，塑造教師形象。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師是課堂的組織者、引導者，牧者，絕不是教材的代言人、知識的權威者，這樣的課堂變得靈活多變。課堂上教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理利用、知識背景的廣泛引用等。

第五，設計完美提問，思維延伸拓展。要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究它的內容，感覺回味無窮。并且在教學過程中培養學生的主動探究的個性，能夠主動地納入課堂教學中去。

從所做所感，真正認識到制約新課改實施的瓶頸，重在突破教師傳統的思想觀念，引領教師在新課程理念下教學實踐，學生的創新思維能力和思維品質才能得到極大的開發與培養。真正使不同程度的學生得到了不同的發展，為大多數學生提供適合的教育。若按封閉的教學思想走下去，豈不是又誤了幾批子弟？當然，日后要想漸臻佳境，有待于今后的學習和研究、探索與實踐。