成長共同體，讓教師更有歸屬感

誰都?jí)粝胝驹谥行模蔀楸娙瞬毮康慕裹c(diǎn)。只是任何事物只要存在中心，就會(huì)有與之相對(duì)應(yīng)的邊緣，且邊緣的范圍一定大于中心。但凡大家留心，就可觀察并發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校也存在著一類處在邊緣的教師。其特點(diǎn)一般有四：一是這類教師年齡偏大；二是這類教師職稱已聘；三是這類教師沒有頭銜；四是這類教師缺乏特長，等等。

記得薩特說過：位置與機(jī)會(huì)的稀少會(huì)使人的存在變形。有一類教師，如，特級(jí)教師、各地名師等，越老越吃香，處在邊緣的教師則越老越艱難。越位居中心的教師，被授予榮譽(yù)的機(jī)會(huì)越多，而處于邊緣的教師，似乎沒人感覺他們的存在，何談在評(píng)優(yōu)評(píng)先中占有一席之地。有如映襯紅花的綠葉，就像班級(jí)中的中等生。其實(shí)，他們不是不曾努力過，只是機(jī)會(huì)太少，不被重視，人微言輕；他們不乏腳踏實(shí)地、埋頭苦干、刻苦鉆研的精神，僅僅由于不具備“表演”的才能。于是，他們的教學(xué)變得沒有溫度，沒有激情；他們的成長變得沒有意義，沒有目標(biāo)；他們的惰性變得越來越強(qiáng)，越來越濃。用一句話概括就是“好的更好”和“差的更差”。

“馬太效應(yīng)”是一把雙刃劍，存在兩面性，即“錦上添花”的正面效應(yīng)和“破罐破摔”的負(fù)面效應(yīng)，在教師專業(yè)發(fā)展中乃至學(xué)校內(nèi)涵提升中的矛盾日益突出，成為迫切需要解決的一個(gè)課題。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具。”集體本身是一種巨大的教育力量，可使個(gè)體產(chǎn)生不同于處在單獨(dú)環(huán)境中的行為。在這種情況下，學(xué)校創(chuàng)造性地提出打造成長共同體、讓教師更有歸屬感的新思路，無疑具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、讓夢(mèng)想成為一種精神力量

環(huán)境固然重要，但不是決定因素。有很多教師，雖身在城市名牌學(xué)校，卻抱怨多多、牢騷不斷，終不能在教育舞臺(tái)上一顯身手；相反，有些教師，雖身居農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校，由于懷揣教育夢(mèng)想，不斷地磨礪自己、提升自己、鞭策自己，最終開辟了自己的教育天地。如，“2012年度全國教書育人楷模”，他們很多來自農(nóng)村，或者曾經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校呆過相當(dāng)長的時(shí)間。正由于他們不懈怠、不退卻、不滿足，對(duì)教育癡迷，對(duì)孩子熱愛，才“萬綠叢中一點(diǎn)紅”，成為我們的楷模。其實(shí)，作為一名教師，不管我們身居何處，只要內(nèi)心強(qiáng)大，心中有夢(mèng)，心系學(xué)生，一往無前，必定有一天會(huì)“桃李不言，下自成蹊”。這就是夢(mèng)想的精神動(dòng)力。

二、讓文化成為一種有效引領(lǐng)

有句順口溜說得好，“三流的學(xué)校做制度，二流的學(xué)校做品牌，一流的學(xué)校做文化”。臺(tái)灣著名學(xué)者龍應(yīng)臺(tái)女士對(duì)“文化”一詞作了精辟描述：“人本是散落的珠子，隨地亂滾。文化就是那根柔弱又強(qiáng)韌的細(xì)絲，將珠子串起來成為社會(huì)”。化用學(xué)者的觀點(diǎn)，校園文化就是能夠把散落在學(xué)校中的個(gè)體串成一個(gè)整體的那一根“柔弱又強(qiáng)韌的細(xì)絲”。這根細(xì)絲將學(xué)校的文化碎片提拎上升，成為學(xué)校的文化整體，積淀為我校“尚思小學(xué)”特有的文化底蘊(yùn)：辦學(xué)宗旨———為孩子的幸福人生奠基；辦學(xué)目標(biāo)———?jiǎng)?chuàng)建現(xiàn)代化、精品化、素質(zhì)化省級(jí)名校；辦學(xué)理念———以人為本、求實(shí)創(chuàng)新、全面發(fā)展；校訓(xùn)———尚德、篤學(xué)、思奮、創(chuàng)新；校風(fēng)———尚行、尚學(xué)、尚思、尚進(jìn)。這些文化理念外化為環(huán)境文化、行為文化、活動(dòng)文化、細(xì)節(jié)文化、課程文化、運(yùn)動(dòng)文化，等等。你看，墻體文體———一樓的“七彩長廊”、二樓的“瓷藝長廊”、三樓的“科技長廊”、四樓的“書法長廊”、五樓的“書畫長廊”；制度文化———通過教代會(huì)適時(shí)完善《尚思小學(xué)高級(jí)教師職務(wù)聘任量化標(biāo)準(zhǔn)》《尚思小學(xué)教師工作評(píng)估細(xì)則及獎(jiǎng)勵(lì)方案》等考核細(xì)則；人本文化———“走動(dòng)式”管理代替“簽到式”管理，如火如荼的師生同跑活動(dòng)的開展，彰顯了“教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是教師生活的全部”的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的理念；課程文化———建設(shè)陶吧，出版《陶藝》教材，開設(shè)“陶藝”校本課程，做陶瓷操……人文的環(huán)境，讓校園無比溫馨；特色的課程，讓教育充滿芳香；多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性；文化的追尋，讓師生激情蕩漾……《易經(jīng)》曰：“剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化成天下。”這個(gè)“人文”化成的“天下”，是你，是我，也是他。

三、讓讀書成為一種生活習(xí)慣

在時(shí)下的教育中，教師疲于應(yīng)付煩瑣的教育教學(xué)事務(wù)，有心讀書的教師不多，有閱讀計(jì)劃的教師更是少數(shù)。即使讀了書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應(yīng)景之書，不能不說是一種遺憾。為了改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校制定了《尚思小學(xué)教師讀書活動(dòng)推進(jìn)方案》，舉行了教師讀書活動(dòng)啟動(dòng)儀式，確定必讀篇目、選讀書目，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)身邊的“無字書”。采取有效的讀書活動(dòng)跟進(jìn)措施：一是評(píng)選，期末評(píng)選出“優(yōu)秀讀書筆記”；二是檢查，每月檢查一次讀書筆記；三是考核，期末舉行全體教師讀書知識(shí)考試，成績作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的參考依據(jù)；四是競(jìng)賽，期末舉行教師讀書活動(dòng)競(jìng)賽，成績納入年段共同體考評(píng)。這是學(xué)校層面的舉措。只是我更崇尚西方人的讀書態(tài)度：讀書是一種重要的休閑方式。當(dāng)閱讀成為內(nèi)需、休閑，乃至成為享受，又何須大張旗鼓地倡導(dǎo)多讀書呢？我想，讀書應(yīng)該成為一種生活習(xí)慣，成為一種生活的必需。

四、讓反思成為一種重要途徑

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師必須讓思考伴隨著教育的始終，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)控教育行為，揚(yáng)長避短，追求方法的恰當(dāng)和效益的最大化。反思，作為思考的一種方式，是教師深入研究教育教學(xué)、做好本職工作的重要途徑。反思，追求簡、平、快。簡，簡潔精煉；平，平中見實(shí)；快，快捷及時(shí)。反思，有話則長，無話則短。反思，或得或失，以失促得，或以思促學(xué)，以學(xué)促教，環(huán)環(huán)相扣，相得益彰。為此，學(xué)校倡導(dǎo)并要求撰寫博文，“每周一思”，當(dāng)周檢查，期末評(píng)選“教師優(yōu)秀博客”。

五、讓研究成為一種工作常態(tài)

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其間的許多問題值得我們深思。作為教師理應(yīng)讓研究成為一種工作常態(tài)，定下來，沉下去，緊緊抓住富有教育意蘊(yùn)的細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味，才能有所發(fā)現(xiàn)，不斷完善提高。學(xué)校提出以《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，以時(shí)下進(jìn)行的“‘指導(dǎo)·嘗試·自主’學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)踐”市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體，以年段備課組“圓桌教研”———磨課，學(xué)校教研活動(dòng)———名師示范課、骨干教師教研課、教師公開課、青年教師匯報(bào)課為平臺(tái)，大興教學(xué)研究之風(fēng)。

什么是研究，研究就是閱讀，閱讀就是在研究；怎樣才能提升，提升就靠寫作，寫作就在提升。因?yàn)椤皠谟谧x書，逸于寫作”，又因?yàn)闀接新贰白x”為徑，學(xué)海無涯“寫”作舟。基于這樣的理念，學(xué)校還鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育寫作，每有靈感的火星迸出，充分利用閑暇之時(shí)，任憑興致，緊追不舍，將教育教學(xué)實(shí)踐中的所見所聞、所思所感訴諸筆端。

六、讓合作成為一種正面能量

俗話說，單絲不成線，獨(dú)木不成林。在現(xiàn)代社會(huì)，很少有事情是靠一個(gè)人單打獨(dú)斗就能完成的。況且，單打獨(dú)斗者易孤獨(dú)，易喪失歸屬感。一位著名的心理學(xué)家曾說過：“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，才能更有成就感、歸屬感。”為此，我校在構(gòu)建“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”的同時(shí)，不斷拓展延伸，進(jìn)一步打造“處室共同體”、“年段共同體”，完善生生、師生、年段、處室有效合作的網(wǎng)狀管理，相繼出臺(tái)了《“處室共同體”考評(píng)實(shí)施方案》和《“年段共同體”考評(píng)實(shí)施方案》，營造自我超越、你追我趕、比學(xué)趕超的有序競(jìng)爭氛圍，促進(jìn)學(xué)校管理內(nèi)涵的提升。如，本學(xué)期，學(xué)校擬定每月份分別舉行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、演講比賽、教學(xué)比武、論文撰寫、讀書競(jìng)賽等活動(dòng)，比賽成績按照一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)依次記5分、3分、1分，納入年段共同體考評(píng)。