農村中小學校本教研管理策略

校本教研作為學校教育改革與發展的新理念，是一個學校持續發展的動力源。但在當前的校本教研活動中，存在“校本教研活動低效”現象，不僅使校本教研走過場，也影響了研究的質量。究其重要的原因就在于缺乏有效的管理。針對農村中小學校本教研管理現狀，我們根據系統科學原理和行為科學理論，就農村中小學校本教研管理提出如下策略：

一、建立導向機制

1.課題導向。課題研究是教師的一種創新性活動。課題是校本教研工作的龍頭和載體，沒有課題，就無所謂教育科研，更談不上“科研興校”。為了避免教師“為研究而研究”“從理論到理論”的實踐與研究脫節的現象，近幾年來，我們以新課程理念為指導，立足學校教育教學實際，以省級重點課題“校本教研的模式與網絡化校本教研機制的研究”為依托，從臨澤縣中小學校本教研狀況出發，全面調查中小學校本教研現狀。在此基礎上綜合文獻資料研究，依據系統科學的原理，最終形成了“校本教研的模式與網絡化校本教研機制”。通過課題研究使教師及時了解掌握校本教研的模式與網絡化校本教研的發展前沿動態、發展方向以及研究熱點等信息，為教師創造性開展校本研究工作打下了堅實的基礎。

2.考核導向。校本教研僅憑引導是不夠的，它必須同考核緊密結合在一起。學校要制定校本教研考核的若干細則和要求，定期和不定期地考核校本教研的落實情況，從定性、定量兩個方面全面進行考核。通過考核既要肯定優秀教師的校本教研成績，使他們獲得心理上的滿足而產生榮譽感，進而提高校本教研熱情，又要督促那些落在后面的教師，使他們盡快找到差距，努力改進不足。通過用差異推動進取，不斷地完善和總結校本教研考核機制，引導教師乘著校本教研的快車沿著健康的軌道前進。

3.評價導向。評價是校本教研的邏輯終點，是管理的得力助手。準確的評價是校本教研有效管理的重要保證，它具有導向、評定、激勵、鞭策等多種功能。學校必須徹底摒棄以學生書面考試成績作為唯一評價教師專業能力標準的評價方式，應根據新一輪課程改革的要求建立多元、合理的評價機制，強化形成性評價，定期（一般以一個月一次為宜）對教師個人和全校校本教研情況進行全方位的檢查評估和反思小結，并及時對下一階段校本教研工作提出建議要求，為教師持續開展校本教研活動提供助力導向。在對教師個體合理評價的同時，學校還應該建立對群體如教研組、年級組等的科學評價機制，為群體之間的合作與競爭提供牽引力。

二、建立動力機制

1.激勵機制。首先，進行目標激勵。為了使教師實現專業成長目標，體驗教師職業的快樂和幸福，實現個人的人生價值。學期初學校根據《教師梯次成長平臺設置及管理辦法》，從每位教師個人實際出發，幫助教師量身定做個人校本教研和專業成長目標。各分管領導要幫助教師修訂長期的校本教研計劃和短期的校本教研措施，制定合理的目標，引導教師規劃自己的職業生涯。其次，進行內需激勵。學校要建立教師需求信息反饋制度，及時了解教師中存在的帶有普遍性的真問題，并針對這些問題組織教師開展校本教研，比如，在青年教師“四個一（即一次發言、一個提議、一篇案例、一節新課）”教研活動中找出優點，進行“我能行”成功體驗，并加以賞識性分析鼓勵，提高廣大教師參加校本教研的自信心。最后，進行榜樣激勵。為了充分發揮榜樣帶動的正能量作用，達到以點帶面，影響一片的效果，將教師在參與國家、省、市、縣級校本教研比賽活動中取得的顯著成績，作為教師年終考核、專業技術職務考核、名師培養對象、名師、學科帶頭人評選、評優、樹模、職務（職稱）評審、崗位聘用和績效工資發放的必備優選條件，以此滿足教師的成就感，也使其他教師學有了榜樣。

2.競爭機制。為了激發教師參加校本教研的積極性，在校本教研過程中要引入競爭機制，創設良好的競爭環境，調動教師力爭上游的熱情。首先，要進一步完善“中小學優秀教研組評比細則”“教育科研課題管理辦法”“優質課評選辦法”“教育教學優秀成果評選管理辦法”等，使各項評比規范化、制度化。其次，創設校本教研成果展示的平臺，定期開展課例、論文、優質課、課題研究成果等評比。通過各種平等競爭，努力在教師中形成趕、幫、超的研究氛圍。如，在師資建設方面，我們針對學校整體師資力量薄弱的狀況，一方面，以校為本，推出《華強中心小學骨干教師確認管理辦法》，打造校內骨干教師隊伍。另一方面，努力創造條件，積極推薦有校本教研成果獎的校級骨干教師參與市、縣、省級骨干教師、省級農村鄉鎮骨干教師、“青年教學能手”、教學名師、學科帶頭人等的評選，使教師的校本教研成果能夠及時得到關注和分享，從而使教師體驗到校本教研成果的價值。

三、建立約束機制

1.領導機制。校本教研的重心和關鍵在學校。學校是“校本教研”的主體，校長是第一責任人。學校校長要堅持以人為本、服務教研的理念，營造教師自主創新的氛圍，提供教師個人發展的機會和空間。學校要在校長的領導下，建立健全校本教研機構，成立以校長為組長，以教務主任、各學科教研組長、學科帶頭人、骨干教師為成員的校本教研領導小組。校長、副校長、教務主任分學科參與校本教研活動，與教師一起研討交流，分享經驗，解決問題。學校還應設立教科室專人負責教育科研工作，要制訂制度，規定各自的職責、任務。教科室則要對全校的校本教研工作進行督促、指導和宏觀調控。

2.制度機制。校本教研制度建設是形成濃厚的教育科研氛圍的重要保證。當前很多學校缺乏常規的教育科研管理制度，嚴重影響了學校校本教研的有序發展。因此，學校應當通過重建和完善如“教研、教研組活動、集體學習與備課、聽說評課、課題研究、教科研獎勵”等具有本校特色可操作性強的校本教研制度，營造校本教研文化氛圍，強化規章約束，做到校本教研工作有章可循，使校本教研工作走上規范化、制度化的軌道，使學校的校本教研活動科學、合理、有效地高效運行，由被動變為主動，由無序走向有序。

3.經費機制。校本教研經費是教師進行校本教研的重要保證和動力，對教師開展校本教研有激勵和扶持作用。學校要在經費開支中明確規定開展校本教研的經費份額，對課題研究者資料購置、課題立項、鑒定（評估）、成果評選、參加和召開學術研討會等給予經費支持。在學校內部，則宜樹立“培訓即是福利”的觀念，本著“機會均等，公開公平可行”的原則，力所能及地加大對骨干教師培養的投入力度，提供必需的報刊、書籍、文件、檔案等圖書資料，長期訂閱與校本教研相關的報刊，使教師可以在第一時間了解到最新的教研觀念，掌握最新的研究成果，把握最新的研究動態，以指導自己的校本教研活動。激發廣大教師參與校本教研的積極性，從而有力地保障校本教研的正常開展。

另外，還應從教師的學習工作環境、現代化的教學設備設施、教師參與校本教研時間等方面予以保障。

經過多年的實踐探索，我們建立的校本教研管理策略，激活了教師潛在的教研意識、教研興趣及合作精神，提高了教研能力，促進了教師的專業成長，促進了學校教育教學質量的可持續提升。