常態(tài)課堂缺失了什么

不久前，聽了一些教師的常態(tài)課，心里憋了很多話想說。雖然我們不能拿公開課的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的常態(tài)課，可是不少教師的常態(tài)課表現(xiàn)相比于公開課來講，的確缺失了很多東西。

一、缺少了激情

美國(guó)著名教授理查德·威伍曾說過：“偉大的教師一定是有激情的教師。”只有有激情的教師才能營(yíng)造有激情的課堂，只有有激情的課堂才能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，讓課堂時(shí)時(shí)閃耀靈動(dòng)的光芒。然而令人遺憾的是，我們不少教師的常態(tài)課堂，一節(jié)課下來，教師教得平平淡淡，毫無生氣，學(xué)生學(xué)得機(jī)械沉悶，索然無味。也許是年復(fù)一年日復(fù)一日的重復(fù)性工作，讓我們漸漸失去了愛的熱情；也許是繁重的工作壓力，讓我們的心中漸生焦慮與疲憊，進(jìn)而萌生了倦怠情緒；也許是現(xiàn)實(shí)與理想的差距，讓我們的工作狀態(tài)變得愈來愈簡(jiǎn)單與功利……的確，有激情的教師，他的每一席話語、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神都富含著育人的智慧，都充滿著真愛的力量。缺少了激情，我們的課堂就失去了靈魂與魅力；缺少了激情，師生間的情感交融、和諧共生也就無從談起。

二、缺少了耐性

聽教師的常態(tài)課，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：課堂上由于教師對(duì)教材解讀和學(xué)情了解不深，學(xué)生思維一“節(jié)外生枝”，教師就手忙腳亂；為了節(jié)省時(shí)間或者避免意外，教師課堂上除了講就是問和練，學(xué)生該思考的沒有時(shí)間，該動(dòng)手的沒有機(jī)會(huì)；課堂上學(xué)生出現(xiàn)的一些閃光點(diǎn)，教師充耳不聞，視而不見，只顧自己……如此種種，都是教師缺乏教學(xué)耐性的表現(xiàn)。缺失了耐性，我們的課堂就會(huì)變得簡(jiǎn)單而粗糙，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)流于表面而無法走向深入，學(xué)生只能“知其然”而無法“知其所以然”；缺失了耐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)被教師的急功近利所束縛或者控制，而無法成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程；缺失了耐性，我們就失去了發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和思考問題的心思，我們就無法從平凡而瑣碎的工作中汲取快樂的源泉和成長(zhǎng)的動(dòng)力。

三、缺少了創(chuàng)新

不久前聽的幾位數(shù)學(xué)教師的常態(tài)課，創(chuàng)新意識(shí)缺失的現(xiàn)象就非常明顯。教師A完全遵照了教材上的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)例題———討論講解———練習(xí)鞏固，雖然師生也很投入，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但總是感覺課堂缺少新意；教師B講的是一節(jié)復(fù)習(xí)課，整節(jié)課下來忙忙碌碌，完全成了一節(jié)練習(xí)課，既沒有拓展，也沒有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架知識(shí)體系；教師C雖對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行一些改進(jìn)，但是很明顯的是，模仿和搬套了名師的一些做法，根本不切合學(xué)生的實(shí)際。大家都知道，教師的教學(xué)工作具有循環(huán)性、重復(fù)性甚至有時(shí)具有單一性，如何在相對(duì)重復(fù)的教學(xué)工作情況之下不斷提升與創(chuàng)新，是一個(gè)值得探討的問題。說到這里，筆者想起了名師張齊華兩次執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”的情景：第一次執(zhí)教“圓的認(rèn)識(shí)”，張老師用精美的課堂畫面和豐厚的數(shù)學(xué)文化生動(dòng)詮釋了美麗的“圓的世界”；第二次執(zhí)教時(shí)，張老師則通過簡(jiǎn)單的追問和適時(shí)的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過深刻的數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而領(lǐng)悟了圓的本質(zhì)和內(nèi)涵。不同的創(chuàng)意，同樣的震撼。創(chuàng)新也是一種積淀，脫離了常態(tài)，創(chuàng)新也就失去了根源。

四、缺少了反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的源泉和催化劑，是實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，很多教師在日復(fù)一日近乎機(jī)械與重復(fù)工作中，既疏于閱讀，也懶于思考（即使有幾篇“反思”，也是無病呻吟，應(yīng)付了事），即使發(fā)現(xiàn)了問題，也大都被歸咎于學(xué)生、歸咎于環(huán)境，很少有人從自身找原因，謀求改進(jìn)。其實(shí)，常態(tài)教學(xué)不是沒有問題，而是我們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn)問題的眼睛。美國(guó)教育家杜威指出：“反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的。”也就是說，我們只有通過反思才能對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，進(jìn)而形成有意義的經(jīng)驗(yàn)。反思是教師成長(zhǎng)的必備營(yíng)養(yǎng)，缺少了它，我們就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，更談不上茁壯成長(zhǎng)。

文末，想起了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》里一位有著33年教齡的歷史教師說的一句話：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。”這感人至深、引人深思的一句話，真的很值得引起我們廣大教師對(duì)自己常態(tài)課堂教學(xué)狀態(tài)的審視與思考。