對信息技術與學科整合的再認識

● 新課標下信息技術與學科整合的必要性

1.高中新課程改革的必由之路

新課標提倡新教材具有內容的現代化、整合的教材設計思想、具有探索精神的教材設計。新課標的實施，使得各科教材加大了拓展教材內容的來源和范圍的力度，提供了盡量豐富的與學生生活背景相關的素材，充分考慮了學生的已有經驗、興趣和需要，也考慮了計算機網絡和多媒體等信息工具作為教材內容的拓展而帶來的有利條件，使教材呈現出新穎、信息性等新特點。

2.改革傳統教學方法的加速器

信息技術應用于教育，彌補了傳統教育的眾多不足，改變了傳統的知識存儲、傳播和提取方式，信息技術給現代教學帶來了生機和活力，其在教學中的應用與傳統的教育技術相比，有著更強大的優勢和顯著的功能特點。

3.促進學生學習方式轉變的重要手段

網絡教學能更提供形象直觀的互交式學習環境，圖文并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，有利于激發學生的學習興趣，有利于情境創設和大量知識的獲取。

● 新課標下信息技術與學科整合中教師的角色定位

信息技術條件下的教師，不再是知識的唯一傳授者，師生之間不再是權威與服從的關系，課堂教學也不是單一的教育模式，教學過程更加交互、個性突出，知識和問題大量生成，師生創造力極大提高，教師的角色也有了新的定位。

1.學習課程的設計者

傳統課程條件下，教師在課程面前是被動的，教師根據大綱進行理解、處理教材，進行系統的傳授，“抓綱務本”是典型的要求，縱然有所創新與創造，相對于信息技術條件下的課程則是有限的。

以信息技術支撐的新課程條件下，“無論是‘文本課程’、‘實施課程’、‘習得課程’都需要教師去體認、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結底取決于教師。從這種意義上說，‘教師即課程’”（鐘啟泉《新課程學科教學論叢書》前言）。可見，每位教師在新課程面前都是設計者。作為一名設計者，教師必須做到：①研究新課標和新教材，結合學生知識和經驗實際，發揮課程精神，有效傳授知識。②要將文本課程變成計算機輔助教學的網絡課程，創設合適情境，實施課程，幫助學生建構和生成知識與經驗。③要利用和借助信息技術，開發校本課程，以激發課程的生成與發展，貼切學生的生活實際，促進學生能力的成長。

2.學習活動的指導者

教學活動中的指導者有兩種，一種是教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，這一過程類似于傳統教學中教師的職能；另一種是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息，在這一過程中，學生學習得更為主動。

教師在教學過程中要與學生建立融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個性等，以保證做到因材施教；另外，在教學過程中，教師也可以平等的身份與學生進行討論和合作，共同解決問題。這一角色要求教師：①指導學生循序漸進確立學習目標，防止方向和策略的偏差。②監控和幫助學生形成良好的習慣，養成良好的學習方法。③創設良好情境，在學生既有經驗和一定知識的基礎上，建構和生成新的知識與能力。④培養學生興趣，提供學生可接納的、支持性的心理和思想支撐。⑤激發學生追求真善美，幫助其開展創造性、挑戰性、批判性的探索活動，幫助其超越自我，跨越式發展。

3.信息技術的應用者

課程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質課本轉向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網絡教材發展的教材媒介體系。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠將網絡上知識信息應用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創造信息；要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠將教學軟件、互聯網絡等信息技術運用在教學中，并且能指導學生進入互聯網絡檢索信息獲取知識。

● 新課標下信息技術與學科整合必須注意的幾個問題

1.正確處理人機關系，體現“以人為本”的教育理念

運用多媒體開展教學時，要充分發揮教師的主導作用。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況甚至是一些事前難以預料的情況適時調整教學方案。因此，要避免“電腦取代人腦”、“技術取代文化”的不良技術應用傾向，防止“人機互動割裂人際交往”。充分考慮在教學過程中學生的需要和利益，要讓機器為學生服務，為他們提供方便而不是造成新的障礙。

2.嚴防技術和課程教育生硬嫁接

信息技術在教學中運用的目的是為了改變傳統的接受式學習方式，提高學生的學習效率，促進學生更好地發現知識、學習知識和運用知識。但是有的教師在運用信息技術時沒有針對教學內容進行設計，而是刻意追求信息技術在課堂教學中的使用形式。這種做法不僅不能提高學習效果，反而會干擾學生自主學習的開展，使用信息技術應該把重點放在解決傳統教學不便解決或無力解決的教學和學習問題上。常規教學手段能達到的，就沒有必要使用信息技術。

3.不讓多媒體成為課堂交流的障礙

教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體都不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應適當走動，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。此外，優秀的課件應該是教師的教學經驗、教學思想與多媒體技術之間無縫結合、適合教學實際的產物。不能僅考慮知識的表現和媒體能否運行，還要考慮學生的感受。

信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情境，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。

信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。我們強調信息技術與課程整合不是一種固定的模式，而是一種觀念。引用臺灣學者徐新逸教授的一段話作為結束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。”