數學多媒體教學存在的問題及防范策略

● 數學多媒體教學存在的問題

1.過度依賴多媒體，忽視了教師的主導作用

多媒體技術能向學生直觀形象地提供各種材料，通過整合符號、文字、聲音、圖形、圖表等使教學過程得到壓縮。但多媒體技術卻無法根據課堂情況調整教學，無法與學生互動。多媒體技術的優越性和便利性取代了教師的主導地位，使人忘記了它只是一種輔助手段。

2.不恰當使用多媒體，忽視了教學目的

多媒體技術的目的是解決教學重點和難點，然而很多教師卻只是一味地播放時髦、趣味性強的課件。例如，在《空間里的垂直關系》公開課中，課件包含了大量的建筑圖片和優美音樂，教師講得繪聲繪色，但卻沒有解決本課的重難點，學生只在頭腦中留下建筑的外觀及周圍環境的零碎畫面。

3.教學容量過大，超過學生的理解能力

多媒體技術可以在短時間內提供大量教學信息。但是不考慮學生的承受力，過多的課堂信息量和過快的教學進度，會導致學生大腦高度興奮，沒時間記筆記，缺乏對問題的分析和理解，消化不良，理解不透。

4.忽視了學生思考力和創造力的培養

教師利用多媒體技術創造“虛擬性”思維組織課堂教學，用人機交流代替師生交流，忽視了學生的批判意欲、追問意識和創構意向，使學生的思考力與創造力遭到弱化。例如，在一節《平行線的性質公理》課中，公理、圖形、例題、解答以及作業布置等教學活動幾乎全都由多媒體完成，教師只板書了一個題目的圖形并做簡短講解，使得學生無法區別平行線的性質公理與判定公理。

● 數學多媒體教學存在問題的防范策略

1.堅持教師的主導作用

多媒體不能取代教師的主導作用。教師應當不僅講解、傳授知識，而且應當參與、引導和評價學生“加工”和“內化”知識的過程。例如，教師在講授《打折銷售》一課時，可通過多媒體展示超市里商品的標價和打折，創設生活情境引入該課，使學生明確研究的目標和范圍。講授新課后，教師可在提問時，配備相關圖片，為學生解決問題提供場景。接著把學生分成幾組展開討論，每個代表上臺介紹解決辦法，以調動學生主動參與的積極性。

2.體現教學目的，幫助學生突破重點和難點

初中生抽象思維能力差，多媒體技術所提供的視聽形象，應該為理解抽象的數學知識服務，突破知識難點和重點。例如，在講授《直線和圓的位置關系》一課時，教師可在屏幕上轉動直線，使之與已知圓產生相切、相交、相離的各種位置關系，并把圓的半徑以及圓心到直線的距離顯示出來。這樣，只要一提到直線和圓的位置關系，學生就能聯想到旋轉的圖像，從而牢固地掌握該知識點。

3.確定合理的信息傳播量

教師應根據情形調整授課行為，進一步確定學生接受的信息量。適當的信息量能使學生的注意力和時間有效分配，減輕負擔，緩解疲勞。教師在課件制作時要精心設計，為學生主動參與留出時間和空間，用留出的“彈性區間”使學生的聯想、理解、記憶等得到激發。

4.變抽象為直觀，培養學生良好的思維習慣

教學情境、教學過程、標準示范等，都可以通過多媒體展示出來，幫助學生對各個知識點進行聯系，形成新的認知結構，由感性的認識提高到抽象的概括，形成良好的思維習慣。例如，《正弦和余弦》的教學，教師利用多媒體可旋轉直角三角形的斜邊，改變角度的大小，讓學生發現內在的變化規律，使他們在感知上建立起形與數之間的聯系，從而完成正弦、余弦性質的知識構建。