《算法與程序設計》教學的思考與對策

面對小高考帶來的壓力，許多人認為《算法與程序設計》也就是讀讀程序、背背代碼，應付考試應該沒有多大的問題。如果我們的學生有這樣的認識，那我們的課堂將是如何的糟糕？生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它強調讓學生健康成長，尊重學生，突出學生的個性，能夠充分發揮學生的主觀能動性。為了使課堂的有效性得到提高，教師在平時的教學中合理采用“雙主教學”模式，還學生一個生態課堂是非常有必要的。

● 培養信心，激發興趣

有的學生不喜歡編程，在心理上有些抵觸情緒；有的學生興致勃勃，但缺乏自信；有的學生有足夠的信心和興趣，但由于教師的教法不當，挫傷了他學習程序設計的積極性。如果課堂中的“雙主”少了“一主”顯然不行，要上好這門課，認識和判別學生的行為特征是必不可少的一個環節。在教學過程中，教師需注意以下幾個方面：①使學生明白“程序設計”課程的重要意義——學習程序設計可以培養邏輯思維能力，大大提升自身的信息素養。②要始終將認知結構的合理建構放在教學的首要地位，避免一開始就糾纏于程序設計語言的語法命令和方法技巧，從而陷入一系列的細枝末節中，使學生產生畏懼感與厭煩心理。教學中可以先讓學生模仿范例，培養學習程序設計的成就感。③對于不同的內容采用恰當的方法，做出相應的處理。根據高中生的年齡特征、認知能力和思維特點，程序設計所涉及的專業知識應該是初步的、基礎的，不宜講得太多、太深、太細，要求也不能過高，要遵循循序漸進的原則。以幫助學生建立并保持其學習的興趣和信心。

● 重視引導，充分發揮“雙主”教學模式的優越性

教育學早就指出了學校教育應該采取以學生為中心，以教師為指導者的方式來進行教學，以便達到教學目的與知識結構的聯接。學習理論家也認為，學習活動不是在一個設計好的、以教師為中心的環境里獲取信息的過程，只有當學生對學習產生了濃厚的興趣，當他們切實參與了各項學習活動時，學習效率才會有很大提高。同時，學習還是一個動態的過程，這一過程要求學生在教師的正確引導下，通過自主學習和協作學習，創造出學習作品，建構知識概念。

這個問題說得容易，但真正做起來卻非常困難。“教師只是導演”這句話不無道理。例如，該課程的第三章講的是用解析法解決問題，實例是“繪制鉆石圖案”，對于剛剛接觸編程的學生顯得太難接受了，因此，我舉了學生比較熟悉的正弦曲線案例講解，之后再讓他們自己去分析書上的例題。經過一翻分析和研究后，有一位同學說，“老師，代碼如果這樣改是不是更好？”以下是兩組代碼的截圖。

其實對于這個例題筆者早就發現了這個問題，不講就是想看看有沒有學生從真正意義上了解解析法。沒想到他們很快就能發現，同時也證實了筆者的想法——重視引導。教師不再是知識的灌輸者，而成為了學習的組織者、協調者、導航者，是學生學習的指導和伙伴，給學生正確的指導，采取相應措施來幫助學生有效地學習。

● 適當偏“主”，相輔相成

知識的變化是無窮盡的。固執的搞題海戰、預測題目只會加重學生的負擔，“能力比知識更重要”在當今社會已經成為共識。所以，教師在平時的教學中，如果用到流程圖最好讓學生用簡筆畫的形式畫出來，這樣可以培養學生繪制流程圖的能力。課本知識也不需要讓學生一味的背、念，教師完全可以采取多種方式，如同學互相提問，小組比賽搶答、模擬講解等，尤其是模擬講解，學生最能、也最樂于接受的。

例如，有下列一道選擇題：在信息加工中，經常要對被處理的數據進行排序，數據的排序有多種方法，冒泡法是一種常用的排序方法，在排序時少不了比較兩個變量中值的大小。下列四個選項中，能正確地對x和y兩個變量進行比較，井將較大的數放在變量x中的是（ ）。

A.if x>y then （交換變量x、y的值）

End if

B.if x

End if

C.if x<=y then （交換變量x、y的值）

End if

D.if x>=y then （交換變量x、y的值）

End if

參考答案是B、C。筆者讓學生模擬教師講課，講解該部分內容。學生經過充分思考后分別從程序思路分析、if語句使用等方面說出了自己的構想，很好地把課本知識和自己的經驗結合起來，這樣不僅加深了對課本知識的理解更培養了學生分析問題的能力。

● 一個都不能“少”，不偏不依

教師應給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生用自己的思維方式自由地、開放地探尋程序設計中的寶藏。

還記得，在一節課上，當我提問一個后進學生循環的種類時，他脫口而出：死循環。許多同學都知道VB中只有三種循環：計數循環、當循環和直到循環，沒有死循環，如果當場否定很可能會挫傷他的自尊心。于是我面帶微笑地說，“很好，你已經預習到了當循環條件總是成立時，就是死循環的部分，其他同學應當向他學習，養成提前預習的好習慣”。這位同學聽了后，很高興。此后這位同學在學習上有了很大的進步。在課堂提問時，筆者的原則是這樣的：一般的問題留給后進生，有難度的問題小組討論。這樣能使后進生吃好，讓優等生吃飽。

總之，合理使用“雙主模式”的生態課堂教學模式，得益的將是作為課堂主導的教師，作為課堂主體的學生。