翻轉課堂在中學信息技術教學中的應用

近年來，翻轉課堂的理念在國外被越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的新浪潮。

● 翻轉課堂的定義

什么是翻轉課堂？在傳統教學過程中，通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂中，這種形式得到了顛覆，知識傳授通過在課前利用教師提供的學習材料自主學習課程，知識內化是在課堂中，在教師幫助下、同學協助下完成。

● 翻轉課堂的三個階段

信息技術能力已成為當今社會對人才的基本要求。信息技術作為一門理論與技能并重的課程，如何開展教學才能提升學習者的計算思維能力和實際應用能力，已經成為擺在信息技術教師面前的難題。因此我認為，將翻轉課堂的理念引入到信息技術教學中有著重要意義。通過實踐我覺得翻轉課堂可以從以下三個階段來闡述：

第一階段，組織翻轉課堂教學實踐活動，課前通過各種形式來完成知識的傳授。

◇在理論知識點前，都設置學習內容導讀。以提問的形式向學生呈現本模塊應掌握的主要知識點、關鍵概念，以激發學習者的內在動機。在學習內容導讀模塊，既要注意知識點的深度和廣度，又要注意問題的層次性、遞進性。

◇設計實踐性任務，以任務驅動方式引導學生自主學習，對于每個知識點，都先布置一個實踐性任務。任務的設計應緊密聯系知識點，并與現實生活中的具體問題密切相關，以實用性、全面性為主要設計原則。

◇把課程中的關鍵知識點、典型案例，錄制成微視頻，詳細講解每一個操作步驟，使學習者能夠按照微視頻的操作流程實施操作。促使學習者通過觀看視頻，掌握知識點，完成實踐性任務。

第二階段，組織課堂討論環節，鼓勵學生之間相互探討、質疑，實現知識內化。

在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。翻轉課堂在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動知識內化時間。這些學習活動應該基于學習生活的情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將傳統課堂講授的內容轉移到課外，在不減少基本知識傳授的基礎上，增強課堂中學生的交互性、協作性。翻轉課堂通過將預習時間最大化來完成對教與學時間的延長。

第三階段，在課堂活動結束后，教師需要根據學生的課堂表現和課堂實施操作的過程，對教學進行反思和總結，找出成功的地方和不足之處，為下一輪的翻轉課堂實施做好準備。課后教師可以結合學生的課堂表現給出反饋與總結，督促學生對知識、學習過程進行進一步的思考，完善知識結構、提高學習能力。因此，教師在上完課后，對課堂活動進行數據分析、系統的反思與總結，并制定下一輪的學習計劃。這也就實現了教學相長的效果。

● 課例點播

《文本信息的結構化和形象化》是教育科學出版社出版的《信息技術基礎（必修）》第四章的內容，教學對象為高一年級學生。我在講授這章內容時，嘗試了翻轉課堂的模式。在課前發給學生一段新版《紅樓夢》中冷子興向賈雨村介紹賈府主要人物的視頻（剪輯簡略為3分10秒），和一段在Word中添加項目符號的教學視頻，并附上賈府人物關系的文字描述。布置任務：請學生看后將賈府人物關系理清楚，并分別用項目式表達、表格式表達、結構圖表達方式表達出賈府人物關系。

課上，我首先讓學生分享自己的學習心得和完成任務的結果，之后再進行教師評價，學生自評和互評，并開展課堂大討論：分析各種結構化表達的優勢和使用的場合，并分析推導出流程圖表達和形象化表達，最后教師給出各種實例讓學生選用最合適的表達方式來表達。由于有了課前的自主學習，學生能很快完成任務，并鞏固知識點，達到了對知識拓展的目的。

課后，我結合學生的課堂表現給出了反饋與總結，督促學生對知識、學習過程做進一步的思考，完善自身的知識結構、提高學習能力。另外，我還布置了任務，要求學生選一段經典唱詞，配以圖片，圖文混排，增強表現力。從作業的完成情況可以看出，學生對這一部分的掌握情況相當好，學習興趣和熱情大增，交上來的作品精彩紛呈。

● 翻轉課堂的優勢與局限性

通過在課堂中對翻轉課堂的試驗，我感覺到，翻轉課堂是典型的“以學生為中心”的學習模式，對于中學信息技術教學具有很大的幫助。

◇翻轉課堂達到了信息技術學科因材施教的要求。在當前的高中信息技術課堂中，最集中的問題就是學生基礎差距大、教師組織的活動不能滿足全體學生需求。教學實踐證明：在教師提供充足的學習資源條件下，翻轉課堂能夠較好地解決這一問題。

◇翻轉課堂有利于培養學生的自主學習能力。翻轉課堂改變了教師為中心的傳統教學方式，充分發揮了學生的主觀能動性，有利于學生自主探索，是以學生為中心的學習模式。由于翻轉課堂把對知識的學習這一階段交給學生自己，由學生自己安排學習進度、知識點、時間管理，這對鍛煉和培養學生的自主學習能力有重要作用。

◇翻轉課堂促進了對學生協作、創新能力的培養。由于翻轉課堂鼓勵學生在課外時間自主學習，有利于探究能力、創新能力的培養；與傳統的課堂相比，翻轉課堂以分享和交流取代了傳統的教學模式，無疑對學生的交流能力、溝通能力和協作能力都有提高。

同時，翻轉課堂對師生的要求都有所改變：

◇翻轉課堂提高了對教師的要求。為了讓學生在課外自主學習，教師必須事先準備完整的學習資料，在學習資源組織方面，都要認真研究，為學生構造一個適合自主學習、能夠較全面獲取學習資源的學習環境。因此，在這個過程中，教師必須加強對自身教學素養的提高，充分發揮自己的才智，真正地引導、管理和控制討論過程，并能在關鍵時刻起到引導性的作用，才能夠真正地使學生的學習得到深化。

◇翻轉課堂對學生提出了較高的要求。翻轉課堂知識的傳授是在課前完成的，這就要求學生有一定的自主學習能力，能提前完成課前的知識建構，在課堂上又能將自己學到的知識和自己的理解與大家分享、交流、質疑。學生從傳統課堂的傾聽者轉為主導者，這需要學生全身心的參與，不能再做傳統課堂中的旁觀者了。

當然，翻轉課堂也有一定的局限性：

◇翻轉課堂不適應于推理性較強、系統性很強的課程。因此，對于信息技術學科中的基本規律、邏輯性很強的知識，翻轉課堂的教學效果不佳。而對于那些便于任務驅動的內容，如文字處理、電子表格等，運用翻轉課堂就能收到很好的教學效果。

中學生通常更習慣于傳統的授課模式，不善于課堂爭論和自主探索。因此，在嘗試翻轉課堂模式時需要教師精心地構建知識學習系統、激勵學習動機、有效地組織課堂內外的學習，減少學生對翻轉課堂的畏懼情緒，有效地挖掘學生的內在潛能。