讓草稿本助力信息技術(shù)課堂教學

摘要：信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展改變了人們生活、學習和工作方式，也加快了信息技術(shù)課程學習的步伐，加快了課堂學習的節(jié)奏，這種快節(jié)奏的學習方式與人的天性和發(fā)展規(guī)律不相符，給信息技術(shù)課堂教學帶來了一些的問題。基于這種現(xiàn)象，本文作者提出將原始的學習工具——草稿本引入到信息技術(shù)課堂，適當放緩課堂教學進程，努力提高中學生信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：草稿本；信息技術(shù)；課堂教學

隨著信息化時代的發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)正在以驚人的速度改變著人們的生活、學習和工作方式。信息技術(shù)課程的學習也隨之加快了步伐，課堂上的教與學節(jié)奏也在不知不覺中加快，使得很多學生對知識的吸收不盡如人意。教育家第斯多惠說過：“教學必須符合人的天性及發(fā)展規(guī)律，這是任何教學首要的也是最高的規(guī)律。”作為一名初中信息技術(shù)教師，如何才能有效地適當放緩當前信息技術(shù)課堂教學進程，提高中學生信息素養(yǎng)呢？筆者經(jīng)過幾年教學實踐，認為將草稿本引入信息技術(shù)課程學習，能有效改變這些現(xiàn)象和問題。

● 信息技術(shù)課堂教學中存在的問題

1.對信息技術(shù)課程認識不足

由于目前的考試制度并未將初中信息技術(shù)課程納入考核，而高中階段也只需要會考，這讓部分老師、家長和學生對其重視程度大大減弱。再加上課業(yè)壓力，一些主要學科的教師會占用信息技術(shù)課的課時；也有一些教師自身缺乏認識，上課簡單、敷衍；從而導致學生錯誤地認為信息技術(shù)課就是在機房45分鐘內(nèi)完成學習任務(wù)，完成的質(zhì)量好壞，全憑個人對信息技術(shù)課程的興趣，沒有將掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能作為提升自身信息素養(yǎng)的重要手段和方法。

2.重技術(shù)、輕理論的現(xiàn)象仍然存在

根據(jù)《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要（2013年修訂）》（以下稱《綱要》）指示，要求把信息技術(shù)既作為學習內(nèi)容，又作為學習與應(yīng)用工具。而有的教師在教授某一軟件的過程中，過多地關(guān)注軟件的功能和使用技巧，將信息技術(shù)課上成軟件培訓課，沒有能夠關(guān)注和理解其中信息技術(shù)蘊含的意義，沒有能夠通過軟件的學習延伸到培養(yǎng)信息素養(yǎng)的層面上來，只是就軟件講軟件、學軟件。沒能達到學一個軟件，解決一類問題的目的，很難真正提高學生解決問題的能力。

3.對學習和生活中遇到的現(xiàn)實問題重視不夠

學生在學習和實際生活中，可能經(jīng)常會遇到需要利用信息技術(shù)解決各種問題，如參加作文競賽時對文體格式、字體、字號等的操作；學習Excel排序功能時，在數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇上，哪些數(shù)據(jù)區(qū)域需要被選中，字段名稱要不要選，按照哪個關(guān)鍵字進行排序、第二關(guān)鍵字、第三關(guān)鍵字是什么意思，有什么作用等。這些問題，很多學生并沒有及時記錄，教師也沒有及時指導，久而久之，問題堆積學生會漸漸對信息技術(shù)的學習失去興趣和動力。

4.獨立思考能力弱化

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生生活在思考的世界里是最美好的事物！”但信息技術(shù)課堂的教學時間有限，為了完成教學任務(wù)，我們在課堂上留給學生獨立思考的時間相對較少，學生獨立思考問題、解決問題的能力逐漸被弱化了。例如，在學習多媒體作品導航按鈕的制作過程中，讓學生根據(jù)課本操作步驟，自主完成導航按鈕的制作，看似是學生自主學習，實際上學生只是簡單、機械地仿照書本步驟完成任務(wù)。在此過程中，學生沒對此按鈕的制作方法進行思考，也沒對此操作步驟進行分析，更沒有與已知Word自選圖形的相關(guān)操作技能發(fā)生知識遷移，只是一味地完成學習任務(wù)，弱化了思考能力。

● 利用草稿本解決存在的一些問題

1.引入草稿本，改變對信息技術(shù)課程的認識

將草稿本引入信息技術(shù)課堂，首先提高了教師對信息技術(shù)課程的認識。教師在認真?zhèn)湔n的前提下，整理課堂教學思路和課堂預設(shè)問題，并設(shè)計好在草稿本中需要記錄的問題、答案和一些關(guān)鍵字、詞，從而加深了對信息技術(shù)NSoUbMMlwf+AtVxj/joZJA==課程《綱要》的理解，為培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)作好充分準備。其次改變了學生對信息技術(shù)課程看法。根據(jù)課程學習要求，將課堂中關(guān)鍵知識點和一些問題及答案記錄在草稿本中，便于課后鞏固、復習。從形式和思想上，讓學生感覺到信息技術(shù)課不是上完45分鐘就結(jié)束的課程，也需要課后復習、鞏固，也需要識記一些基礎(chǔ)知識和操作技能和技巧，才能變成有用的知識。

2.利用草稿本，加強對基礎(chǔ)知識的理論學習

對于信息技術(shù)課堂來說，將草稿本這種原始的學習工具引入課堂，其目的是為了適當放緩課堂學習節(jié)奏，讓學生利用草稿本將課堂知識點、關(guān)鍵點記錄下來，并在記錄的過程中，進行識記、理解，這十分有利于基礎(chǔ)知識的理論學習和掌握。尤其在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學生在回顧、總結(jié)本節(jié)課學習內(nèi)容概要時，往往不知從何說起，對于課初、課中所講授的內(nèi)容未能及時回憶。此時利用草稿本上記錄的知識點、關(guān)鍵字、詞，能夠快速梳理本節(jié)課學習內(nèi)容，大大提高對本節(jié)課知識體系的了解和掌握，更加有利于對知識的分類、歸納、總結(jié)，從而使得在掌握和訓練基本技能的同時也提升對基礎(chǔ)知識的理解，真正達到學以致用的目的。

3.借助草稿本，及時收錄和解決學習、生活中的問題

在平時的學習和生活中，借助草稿本將遇到的問題及時記錄下來。當一個問題被記錄下來，但未被解決時，根據(jù)紫格尼克效應(yīng)，人們內(nèi)心深處會產(chǎn)生一種希望盡快完成這件事件的欲望，這種欲望構(gòu)成了人行為的動力。在這種動力的驅(qū)動下，人們會嘗試各種方法解決它；在自己無法解決時，會主動向家長、同學、老師求助，不會放過任何一個問題，哪怕它再渺小。例如，上文提到的Word中的文件格式、Excel中的排序等問題，雖然都是一些小問題，但只要善于將這些小問題及時記錄，并且主動去解決它們，在解決問題的過程中，也就掌握了解決問題的方法。正如達爾文先生所說：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。

4.運用草稿本，培養(yǎng)學生獨立思考能力

學習是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考過程。美國赫欽斯說過：教育就是幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷。當問題提出后，學生應(yīng)該如何思考問題，解答問題。在思考的過程中，教師不能直接向?qū)W生告知答案，而應(yīng)該告訴他們一個思考的方向，讓他們根據(jù)草稿本上知識點和關(guān)鍵字詞的提示，找到思考問題的方向，并及時記下自己思想的火花，聯(lián)系前后知識，對問題進行深入研究和思考，從而解決問題。例如，在學習Flash遮罩動畫時，遮罩動畫與動畫補間動畫、形狀補間動畫之間又有什么關(guān)系。教師引導學生復習草稿本，回顧動畫補間動畫、形狀補間動畫的運動形式，思考發(fā)現(xiàn)二者都可以作為遮罩動畫基礎(chǔ)，加深了對三者間的理解，也增強了自己的獨立思考能力。

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學實踐中還存在許多有待解決問題，草稿本的引入也只能解決其中幾個小問題，期望草稿本的引入方式能夠起到一個拋磚引玉的作用，希望更多的信息技術(shù)教師立足課堂，尋找更多、更好的方法，為發(fā)展信息技術(shù)課程和提高學生信息素養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻。

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