信息化時代對師范生素質(zhì)的挑戰(zhàn)與相關(guān)的應(yīng)對策略

摘要：信息化時代帶來的是教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的改革，這對于師范生的學(xué)習(xí)方式、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和人際溝通能力等方面提出了巨大的挑戰(zhàn)。因而，師范生為適應(yīng)教學(xué)工作，必須轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，完善知識結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)，加強(qiáng)課程資源開發(fā)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化時代；師范生；素質(zhì)；挑戰(zhàn)

● 信息化時代對師范生素質(zhì)的挑戰(zhàn)

1.在學(xué)習(xí)方式層面

現(xiàn)代教育的基本任務(wù)將是使人們?yōu)樽兓骱脺?zhǔn)備。探險、冒險、研究、試驗和改革的精神，我們必須使它們深深地滲透到教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和課程之中，其中最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。基礎(chǔ)教育盡管是傳授基本知識，但是它還要我們學(xué)習(xí)如何感知和理解世界。“它必須努力培養(yǎng)人們，尤其是兒童，具有自學(xué)的愛好，而且使他們終身都有這種愛好。在發(fā)展人們的觀察力、判斷力和批判精神的同時，還必須激發(fā)他們求知識、提問題和向自己提出疑問的欲望。”[1]

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，信息化時代的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，進(jìn)行師生之間的平等對話。這就要求教師具有自我角色轉(zhuǎn)變的意識，由學(xué)生學(xué)習(xí)的主控者變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、幫助者。“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。”[2]然而師范生在接受基礎(chǔ)教育時，一直就是被動的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前情況下，師范生必須有意識地轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校中就應(yīng)該嘗試從單一被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，只有采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能從容應(yīng)對信息化時代的挑戰(zhàn)。

2.在知識結(jié)構(gòu)層面

信息化的飛速發(fā)展對教師原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的沖擊，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（1）課程內(nèi)容的綜合性和時代性要求師范生不斷豐富和完善自身的學(xué)科知識。信息化時代更強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性、綜合性，單一的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)新時代的教學(xué)。隨著時代的變化，課程內(nèi)容也經(jīng)歷著巨大的變革，許多新興的知識被納入到教材中，而這些知識有一部分是師范生從未接觸過的。

（2）信息化時代要求教師的教育教學(xué)理念不斷更新。信息化時代是一個科學(xué)技術(shù)的時代，知識正在不斷地變革，因而學(xué)校教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法。“方法是技能、習(xí)慣、反應(yīng)能力和組織。每個名副其實的教師的奮斗目標(biāo)，就是使學(xué)生發(fā)展并牢固地養(yǎng)成學(xué)習(xí)及推論的能力，以及對智力工作、練習(xí)和訓(xùn)練的興趣，離開了這些，就不會有真正的教育。”[3]可見，學(xué)校教育在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（3）課程內(nèi)容的綜合化要求師范生注重自身的科學(xué)與人文素養(yǎng)。信息化時代的教學(xué)注重以知識相互聯(lián)系的狀態(tài)傳授給學(xué)生，這不僅需要扎實的學(xué)科知識，還需要寬厚的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識和深厚的科學(xué)與人文素養(yǎng)。這樣才能開拓自己的思維與視野，將課程涉及的各種文化背景與學(xué)科知識聯(lián)系起來教給學(xué)生。

3.在教學(xué)能力層面

教師的能力和素質(zhì)是決定教育質(zhì)量的重要因素。信息化時代要求教師由課程的“消費(fèi)者”向“生產(chǎn)者”轉(zhuǎn)變，突出教師在課程資源開發(fā)的主體作用。然而在具體的實踐中，教師的課程資源開發(fā)與利用能力在課程改革中嚴(yán)重缺失，時常陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬。因而，師范生在學(xué)校時必須把課程資源開發(fā)能力作為一項基本技能來培養(yǎng)。

“教師即研究者”在信息時代需要教師切實地將理念轉(zhuǎn)化為具體的行動。教育科研能力作為未來教師的核心素質(zhì)，不僅是教師實踐性知識獲得和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是師范生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

信息化的挑戰(zhàn)還表現(xiàn)在亟需加強(qiáng)對師范生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今，各學(xué)校都在大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。然而，目前在校師范生的信息技術(shù)與課程整合能力較差，還不能綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在走向工作崗位后，會手足無措，這就需要加強(qiáng)師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

● 對師范生加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)的建議

1.轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)批判意識

信息化時代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教學(xué)方式的革新。師范生既是學(xué)生，又是“準(zhǔn)”教師的雙重角色，這就決定了師范生必須轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)方式。在這一過程中，最重要的是培養(yǎng)批判意識。批判意識不僅有利于增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，而且有利于培養(yǎng)自身反思和創(chuàng)造能力，為今后實踐性知識的獲得和從事教育科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

“信息社會的出現(xiàn)是對民主和教育的挑戰(zhàn)，而且這兩個方面又彼此緊密相連。教育系統(tǒng)承擔(dān)著重大責(zé)任：它應(yīng)使每個人擁有控制信息大量增加的手段，即有辦法本著批判精神，對信息進(jìn)行篩選，將其分出主次；它還應(yīng)幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。”[4]教育，尤其是學(xué)校教育比以往任何時候都更為明確地顯示出它在培養(yǎng)判斷力上的不可取代的作用。在信息化時代，學(xué)校教育要教會學(xué)生正確地觀察和分析各種事物，以批判的精神來對待大量流通的信息。作為未來的教師，師范生一定要有意識地培養(yǎng)自身對信息的批判意識和辨識能力。

2.完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身信息素養(yǎng)

信息化時代沖擊著教師原有的知識結(jié)構(gòu)，迫切要求師范生優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。不僅要努力學(xué)習(xí)本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要注重知識之間的系統(tǒng)性、綜合性。同時還要研究教材內(nèi)容的變化，了解教材的組織方式和自己沒有接觸過的新內(nèi)容。這就要求師范生樹立新型的教育理念，不斷提高自身的教育學(xué)素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和技能，當(dāng)然還要提高自身的信息素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)課程資源開發(fā)和教育科研能力的培養(yǎng)

課程資源開發(fā)和教育科研能力是信息化時代對師范生提出的新的要求。師范生要培養(yǎng)課程資源開發(fā)能力，首先要樹立課程資源開發(fā)與利用的意識；其次，通過學(xué)科知識的擴(kuò)展對教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化組合；再次，充分利用現(xiàn)實生活、網(wǎng)絡(luò)等途徑關(guān)注社會問題。現(xiàn)時情境是進(jìn)行課程資源開發(fā)最鮮活的源泉，師范生要通過對日常生活問題的分析，認(rèn)識到生活中無處不是教學(xué)資源并善加利用，進(jìn)而來提高課程資源開發(fā)與利用的能力。

教育科研素質(zhì)是未來教師的核心素質(zhì)。缺乏研究的教學(xué)，就缺少了生命力，教師容易喪失熱情，教學(xué)就會因循守舊，所以師范生在職前應(yīng)打下教育研究基礎(chǔ)。第一，要努力學(xué)習(xí)教育研究課程，這樣可以系統(tǒng)地了解有關(guān)教育研究方法、技術(shù)的知識。第二，開展專題研究式學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)方式很多，其中開展教育調(diào)查和模擬課程研究是培養(yǎng)師范生科研素質(zhì)的主要形式。第三，注重理論與實踐相結(jié)合，在教育實習(xí)活動中培養(yǎng)教育科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織教育叢書.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，225.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999，2.

[3][法]保爾·朗格朗.終身教育引論[M].周南照，等.譯.北京：中國對外翻譯出版公司，1985，131.

[4]聯(lián)合國教科文組織教育叢書.教育——財富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，52.

基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)課題“邁向倫理型教師——教育公平背景下教學(xué)倫理問題探討”。