日本小學信息技術教育的現狀與未來

隨著移動互聯網絡的發展，教育信息化越來越關注移動學習、在線學習。日本政府在這方面也不遺余力，最近幾年日本備受關注的就是探索人手一臺移動終端的學習方式，其中最為有名的是2010年至2013年的“未來學校推進事業”（簡稱“未來學校”）項目，項目包括實現人手一臺終端的移動學習環境建設和驗證一對一（one-to-one）信息化教育模式，以該項目為依托日本政府還提出在2013年實現每個中小學生人手一臺筆記本的宏偉建設目標。在高度發達的移動網絡學習時代，面向人手一臺移動終端的數字化學習方式必然會成為未來教育信息化發展的主題，為了更深入了解日本信息技術在小學階段的應用情況和未來發展趨勢，筆者作為日本大阪大學的訪問學者，經大阪大學前迫教授的推薦，有幸于2013年9月實地考察了京都府八幡市立有都小學校，對校長增春喜則和教務主任富永直也進行了專門訪談。富永老師曾是京都教育技術中心的專職負責人，并且專門從事小學信息化教學資源的開發工作，從富永老師那里了解到日本小學信息技術的實際應用情況，特別是日本小學信息化教學環境建設、校園網絡建設、教學資源建設以及日本教育信息化未來發展方向。

● 學校特色

有都小學是京都府八幡市內的一所公立制學校，是該市面積最大的一所學校，建校已有140多年的歷史。由于建校時間長，資歷老，所以該校的校園環境在日本整個關西地區都是最好的。該校現共有教職工16人，任課教師11人，班主任6人，6個年級，6個班，每個班級有20～30個學生，全校共有在籍學生153人，是典型的小班化教學。雖然該校校園面積較大，信息化環境優越，實際收容能力遠大于300人，但是由于日本少子化，造成該校現有學生人數偏少，所以是屬于典型的少數群體享受超標的學習環境。學校教師均按照公務員的標準進行選拔，每個教師都承擔著國語、社會、算術、理科、生活、音樂、圖畫、家庭、體育、道德、外國語、綜合學習、特別活動等十多門課程，所有教師均具備多媒體教學能力，在整個京都府的小學教師中屬于中上水平，能夠靈活使用網絡資源、投影儀、交互式電子白板等各類設備，并積極開展各種計算機輔助教學的實踐。此外，該校教務主任富永老師長期擔任京都府和八幡市教育技術中心的工作，在信息技術教育上已有著數十年的實踐經驗。

● 信息化教學環境建設

在教學環境上，日本小學教室主要分為普通教室、專用教室（音樂教室、英語教室、家政教室、理科實驗室等）、計算機教室、圖書室等，在教室里面根據需要配置各類教學設備。2013年8月份的統計數據顯示，日本小學生計算機配置的平均比率為7.5：1，比2005年的9.6：1提高3個百分點，可見日本政府對計算機更新換代的投入力度很大。京都府內的小學2009年就已經完成計算機的升級換代，幾乎是清一色的筆記本電腦配置，學校的普通教室除了傳統的黑板之外，一般配有兩臺計算機，一臺與交互式電子白板相連接，主要供教師教學使用（如圖1）；另一臺放置在教室內，供學生檢索、查找信息使用。有都小學還設有專門的大型打印設備供教學使用（如圖2），定期將教師編輯的新聞摘要、學生制作的報告打印出來掛于教室或走廊上（如圖3），供大家互相參觀學習。專用的計算機教室（如圖4）則是集中數十臺計算機以滿足信息技術教學的需要，但學生可以根據學習需要借出電腦進行室外實踐。

在網絡配置方面，日本文部省2013年調查數據顯示，日本小學聯網率已經達到了100%，其中光纖接入的學校占76.1%，帶寬在30Mbps以上的學校占74.8%，基本上實現了網絡“班班通”。校園網的接入方式一般分為兩類，一類是由教育委員會出資和網絡服務商簽訂合同，然后網絡服務商直接為學校提供上網服務；而另一類則是通過省級（都、道、府、縣）或市級行政教育委員會的教育技術中心的局域網接入互聯網，日本七成以上的學校都是采用后者。雖然以教育委員會教育技術中為中介連接互聯網的應用模式在一定程度上使得各級機構存在資源共享、信息溝通等方面的障礙，但在數據安全、信息過濾、控制和監管等方面卻體現了很大優勢，如教師在工作時間用電腦上網進行購物、理財、出游等與教學無關的私事，立即就會被服務器記錄，由專管人員整理上報教育委員會，教委則視情節程度予以懲罰。有都小學所在的整個八幡市的中小學網絡都是采用市級教育委員會局域網的連接方式。此外，在有都小學校內還專門建立了校園WiFi網絡環境，在校園內只要獲得身份認證后即可登錄網絡，每個學生均有個人專用賬戶和密碼，并且學校對學生使用網絡進行安全監控，過濾一些有害信息。

● 信息化教學資源建設及應用

根據實地考察和訪談得知，日本信息化硬件設施更新速度較快，而信息化資源建設則相對遲緩。日本小學教學資源的來源主要有三方面：企業開發商業化運作、教師自主開發以及多方合作。企業開發的產品沒能大范圍在學校內流通，其原因一方面在于缺乏地方政府資金和政策的支持，另一方面企業開發的產品過于固化，在應用過程中不能隨意修改而無法滿足教學的個性化需求，應用方式、應用范圍均受到極大的限制。

有都小學的教學資源主要源于教師的自主開發、共建共享以及與他人合作。例如，以富永老師為首的一線教師開發了應用于算術、國語、社會、綜合學習、理科、外國語等不同學科的信息化輔助學習資源（如下頁圖5），可以幫助學生進行算術加減法、乘法的訓練（如下頁圖6），初學者進行漢字假名的輔助訓練等。在實地考察過程中，筆者旁聽了四年級學生在計算機網絡教室里上的綜合學習課。本節課的主題是認識時間。教師利用自主開發的時鐘計時軟件（如下頁圖7），讓學生體會不同時間的長度。學生首先進入選擇畫面，選擇倒數讀秒的時間長度，以1分鐘為例，選擇開始后屏幕上并不顯示倒計時，在學生憑感覺默數60秒點擊停止后，系統會提示學生默數時間和正確時間，教師在這個過程中對學生進行適當引導，讓大家比比看誰最貼近60秒，在此過程中學生不僅熟悉數字倒數的讀法，而且能引發對時間長度的興趣（如下頁圖8）。此外，為了讓學生學會珍惜時間，教師會給學生計時，測試學生在1分鐘內能做到什么事情，學生通過合作與自主學習體驗到1分鐘可以做很多事情，借助計時軟件在娛樂中體驗時間的重要性，學會了正確認識時間。課堂上應用的多個教學資源都是由有都小學老師自行開發的小軟件，這類資源非常符合學生學習的需求，利用率高，且不存在版權問題。

非常遺憾的是，由于日本小學沒有專職的信息技術教師，缺乏專家指導，很難有像富永老師這樣既熟悉教學又有很高的信息技術水平的教師，所以實際情況是教師自主開發的資源非常有限。為了彌補商業化開發和教師自主開發的不足，日本誕生了一種新的開發模式，即NPO（非營利性組織）、高等院校、小學教師三方合作向教育委員會或文部省申請專項經費開發面向學校的免費教育資源。富永老師曾參加過日本先進教育信息環境整備推進協議會（簡稱e-kokoro協議會）與大阪大學合作開發的一系列“電子教科書”項目。該項目得到了文部科學省的專項經費支持，相繼開發了一系列的面向不同學習需求的電子化教學資源，例如“特別支援教育web教材”、“家庭學習支援教材”等。這些資源涵蓋英語、國語、數學等多門學科，在課堂教學、特殊教育、家庭教育等多個方面進行教育支援，內容不僅獲得教育部門的認可，而且資源完全免費，得到了廣泛的應用，社會反響良好。在實地考察的過程中，有都小學五年級的學生展示了利用國語電子詞典進行自主學習的過程，圖文并茂的多媒體表現方式引導學生逐步深入，極大激發了學生的學習積極性，教師則能夠根據該資源的學習履歷功能分析各個學生的優缺點，及時指導學生。

后記

日本的教育網絡除了教師專用網絡之外，還為學生建了專用網絡，將教師和學生網絡分開建設的規劃，這一點很具有前瞻性，值得我們借鑒和學習。在我國大部分地區的網絡是為教師服務的，開辟學生專用學習網絡是社會不斷發展的必然趨勢，盡管家長仍然擔心孩子可能會染上網癮而讓其遠離，但是對于“數字原住一代”網絡不可規避，學校教育應該從網絡建設、使用方式等多方面積極引導，讓學生有效利用網絡。另外，采用多元化的教學資源輔助學生提高學習能力的方法也非常有意義，目前我國開發了大量的與中小學教材配套的數字化資源，但是主要是面向教師以輔助教學，而面向學生的資源偏少，從實際應用角度來說數字化教學資源應該滿足學生個別化學習的需求，幫助學生提高學習力，由此可見今后有必要大力開展各類應用實踐，從學生學習的視角開發個性化教學資源。