“未來課堂”研究的目標定位

編者按：“未來課堂”項目是華東師范大學“985工程”《教師教育創新基地和優勢學科平臺建設》子項目“教師實踐創新的主陣地”研究內容之一。該項目由華東師范大學張際平教授領銜，帶領強大的研究團隊，并與多家科技企業緊密合作，經過兩年左右的研究，在課堂的理論研究、物理空間的設計、新技術新媒體的運用、多種互動形式的實現、學生座位的形態組合、教學平臺的設計開發、新型教學模式的創建及教學實踐的探索等方面均取得了很大成果，引起了社會各類教學機構和部門的極大關注。

將課堂視為教與學活動的主陣地，重點關注在信息通信技術（ICT）環境下，如何實現課堂的人本性、生態性、智能性、互動性、混合性與開放性等，是我國教育信息化未來發展必須面對的課題之一。沒有課堂的信息化，就沒有教育真正的信息化。未來、正來、已來，這是對“未來課堂”的寫照！未來課堂顧名思義是指“將來”的課堂，而“將來”一般是泛指“現在以后的時間”，所以“未來”一詞從時間跨度上并不意味著遙遠，它已經到來、正在到來、或即將到來。教育要面向現代化、面向世界、面向未來、其中面向現代化是主體目標或核心。在我國，社會許多領域的現代化已經初步來到、正在來到或將要來到，但教育的現代化似乎還遠遠沒有來到。追其緣由可能是教育特殊性、涉及面太廣、框框太多、觀念太傳統、升學壓力太重、高考指揮棒，等等。那么，未來課堂的提出，與教育的現代化又有何種關聯呢？研究它的目標具體定位在哪里？或者說未來課堂到底要改變什么呢？這正是本文力圖探討的命題。

毋庸置疑，教育現代化的前提是教育信息化，這一論點在我國教育中長期發展規劃中已經闡述清楚，沒有信息化就沒有現代化。客觀地說，我國教育信息化經過近十多年的發展，已經取得了較大進步，這可以從我國實施的數字校園、遠程教育、校校通、班班通、人人通等項目中找到答案。但在這些進程中，人們忽視了一個最重要的對象：課堂。課堂作為教學的主陣地，忽視課堂的信息化和現代化，教育的現代化又如何談起呢？未來課堂提出的宗旨就是：在信息化環境下，體現以人為本，服務和支持教與學主體的自由與發展，建構課堂各要素（人、環境、技術和資源等）之間的和諧關系。落實到具體目標，未來課堂的研究應該帶來“環境的改變、教學的改變、學習的改變、認識的改變”，但萬變不離其宗，其變的核心是面向一切學生，面向學生的一切。

● 環境的改變

鄭金洲教授2001年就將現有的課堂評價為“基本處于千篇一律，教條化、模式化、單一化和靜態化”。然而，“課堂的本質應該是一個充滿活力的生命體”（吳兆頤，2009），“課堂應該是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命有意義的構成部分”（葉瀾，1997）。一個充滿活力的生命體為何會是一個處于教條、單一、模式、靜態化的狀態呢？此外，飛速發展的信息通信技術已經改變了人們的學習、思維、工作、生活等方式，作為學習和思維的重要場所之一，難道這一環境就不要變嗎？

荀子曰：“木受繩則直，金就礪則利”，指的是環境對事物影響的重要性，何況是活生生的人呢？而“孟母三遷”、“狼孩故事”、“近朱者赤，近墨者黑”等都表述了環境對人影響的重要性。環境可以改變人的真諦應該是得到了人們的共識?？梢韵胂?，如果一個人處在輕松愉悅、健康向上的環境里，精神面貌、心理狀態也肯定會是無比愉悅和健康向上的。

未來課堂主張的核心之一就是物理環境的改變，改變現有課堂的教條、呆板、枯燥的狀況，尋求讓課堂“充滿靈性，充滿生命活力”，實現以人為本，人性化、生態化的舒適環境要求。舒適環境不僅僅考慮物理空間的布局，溫濕度的可調、聲光的美妙、桌椅的靈活等，還要便于組織教與學活動的靈活實施，包括便利師生、生生、師生與資源、資源與資源之間的交互、無線的泛在接入等。此外，環境還應該考慮一定的文化元素，如體現本地區、本校、本年級的特色文化等。

● 教學的改變

當今，以人為本的課堂轉型初步成了教育工作者們的追求與共識。以教師和教科書為中心的課堂正朝著以學生為本、以學定教的方向變革。這也就意味著：教師角色能否轉變到位，是決定課堂能否真正發生根本性變化的關鍵。以生為本和以學施教是為了喚醒和激活學生的學習興趣和學習動力。未來課堂其實就是“為了學、設計學、服務學”所創設的一個環境，而前提必須是教學的主體：教師要變。換句話說，如果教師不變，教學就不變，教學不變，課堂就不變，課堂不變，教育就不變，其結果就是“一切沒有改變”，以生為本和以學定教就是空中樓閣。

“師者，傳道、授業、解惑也”是韓愈《師說》中對老師的概括，流傳了千年，這在文字時代具有合理性，而對于知識爆炸和更新速度奇快的信息時代，卻越來越顯得不合時宜。目前在我國最為常見的教學模式或方法是講授、實驗、觀察、練習、復習和綜合課等，尤其是“五環節”教學模式最常見，很多教師都簡單地認為“五環節”就是最佳的教學方法，包括許多學校招聘教師或賽課活動時，考查教師時的主要標準是知識講授能力。在這種理念的支配下，教師始終是“灌輸”，學生始終是“容器”，雙方始終都是被動者，其教學效果和結果是可想而知的。

未來課堂所創設的環境和提供的支撐正是為了改變這一教學現狀，具體可以體現在四個“是”與“不是”：教師和學生之間應該是一種平等、和諧、互學的關系，而不是一種教育和被教育的關系；教師是引導、啟迪、幫助學生的智者，而不是表層知識的灌輸匠；教師是關注學生思維能力發展的引領者，而不是只注重分數的考核官；教師是教學變革的創新者，而不是傳統模式的繼承者或守護神。

● 學習的改變

當代學習理論關心的重心從讓學習者接收知識轉向如何讓學習者主動建構知識，這一轉向重視學習者的已有知識、經驗、參與度、主動性和思維性，更注重知識與能力的主動建構。所以這就要求學習環境（包括課堂環境）能提供知識、經驗、感官刺激、交流互動，思維練習、應用與遷移的機會，最大限度地支持學習者主動學習。

對于學習來說，無論如何分類或描述，三層之說和三境界是應該可以得到認可的。三層之說是指：苦學、好學、會學?？鄬W就是所謂的“刻苦、刻苦、再刻苦”。這一層的學習基本不會感受到學習之樂趣，是一種被迫、無奈、枯燥、恐懼之感，其結果肯定是厭學、煩學、棄學（目前我國多數學習者處于這一層次，尤其是基礎教育階段）。好學層次是屬于“知之者不如好之者”，對學習有興趣，自覺性，沒有被迫與無奈之感，其結果是取得好成績有自豪和成就感，形成一定的良性循環（我國較少學習者是在這一層次）。會學層次懂得如何學、科學和有效地進行學習，往往事半功倍，學得輕松自如，思維清晰敏捷，其結果是駕馭學習、成為學習的主人（我國極少學習者處于這一層次）。會學者一定具有極強的思維能力，因為“思維比知識更重要”這是不爭的事實，離開“思維”的“知識”就變成“死知識”，而學“死知識”的過程當然就變成“死學習”，“死學習”靠的是“機械重復”，所以必然是枯燥的、低效的、令人厭倦。一般而言，達到會學層次的學習者，都具備了三種境界：不唯師、不唯書、不唯一?！叭晃ā辈⒉皇钦f不尊重師長、否定書本、鉆牛角，而是有自己獨特見解、善于思辨、多視角多維度地理解和解決問題的能力。

未來課堂環境為學習帶來的改變最吻合會學層次的學習特征，也為好學者帶來便利，為苦學者帶來解脫。未來課堂所創設的環境不僅能提供多層次的信息呈現、思維可視化的知識表達、自由的交互、增強現實、多屏架構、超大型顯示、無線分屏等多種前沿技術融入課堂，可以將物理空間與在線虛擬空間進行有效整合，讓會學者如虎添翼、自由翱翔，學習的自主性、靈活性、適應性得以充分體現。尤其是思維可視化技術在未來課堂環境得到了淋漓盡致的發揮，開啟了學習者思維的六度空間，激活了右腦功能，使苦學者和好學者向會學層次邁進，而會學者的思維將更加清晰敏捷、學習的有效性得以進一步提升。

● 認識的改變

沒有教育信息化就沒有教育的現代化，這應該成為所有教育工作者的一個共識?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把加快教育信息化進程作為一項重大目標，著重指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，強調充分利用優質資源和先進技術，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析和解決問題的能力。“十二五”期間，全國許多省市都按照綱要制定了教育信息化的發展目標。以上海為例，教育信息化具體目標是：為了每一個學生的終身發展，為學生提供更加開放、便捷的學習環境。重點示范項目建設也提及了“要充分利用網絡和信息技術手段，促進課程改革，創設新型的教與學模式”，打造“數字課堂、溫馨課堂、情趣課堂、有效課堂”。這些都表明信息化環境下的未來課堂建設是一個必然趨勢，它已經來到、正在來到、將要來到，你準備好了嗎？

從認識上講，未來課堂似乎與信息技術、環境創設、裝備配置、條件改善等方面有關，但從本質上講，它將以人為本、以學為本作為出發點。本研究之所以提出未來課堂的命題，只是希望在認識上引起人們的思考。我們看到，在提出教育信息化和教育經費不斷加大投入的今天，有多少是直接關注到課堂建設的？在提出加大推進智慧教育、數字化校園、數字圖書館、電子書包等建設的時候，多數的課堂依舊是千篇一律，教條、單一、模式、靜態，與熱火朝天的教育信息化進程似乎格格不入（實際上，這也是教育不公平的表現，本文就不具體展開）。我們也清楚地認識到，也許信息技術本身并不能主導教育的變革，但它肯定可以創造一個可擴展的智能，而真正的智慧在于我們如何去掌控這種智能。

未來課堂之所以說是以人為本和以學為本，是指它帶來的智能可以使教學形式多樣化，內容呈現形象和動態化、互動交流實時化、空間拓展無線化、學生組合任意化、資源提供充分化、裝備操作便利化、使用管理一體化。這些智能足以使我們的課堂充滿“靈氣、生氣、活力”。讓我們共同關注、打造、提升未來課堂，相信教育信息化和現代化的目標一定能夠實現！