通過深度學習實現信息技術能力與人文素養培養的完美統一

在日常的信息技術教學中教師往往把技術性與工具性放置高位，注重信息的獲取和處理，但往往忽略了信息的運用。主要表現為兩個方面：一是簡單的技術堆砌，只求掌握技術，忽略了技術背后的創意；二是簡單的知識堆砌，缺少了思考和想象。根據新課程標準，信息技術課程只講究“會做”是完全不夠的，我們還必須注重“做好”，信息技術課程只講究“做好”是完全不夠的，我們還必須注重培養“人文素養”。那么，怎么才能做好？怎么才能培養人文素養呢？筆者認為必須在信息技術課程中抓住深度學習這一主旨。

深度學習認為學習是一種有意義的過程，最重要的是要把新舊知識建立聯系，這是從過程角度對深度學習的解讀，而在學習目標方面，強調深層次目標的達成；從認知水平角度來說，強調學生思維的培養以及高水平思維能力的訓練；從學習結果來說，旨在培養學生的知識遷移能力，即問題解決能力；而就教育主旨來說，強調學習過程的情感投入與人的自身價值的完美體現，強調完整的個體生命質量的培養，即學習是工具性與人文性的統一。下面結合本教學設計逐一進行解讀。

● 強調有意義的學習

中小學信息技術課程標準指出：“中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能等。”本節課的重點是要求學生能復述出PowerPoint制作的一般流程，并能夠綜合運用“結構化思考與形象化表達”的三種常用方法。根據“制作思想”、“制作方法”及“操作技能”三點一線（三點即三個教學思路，一線即一個教學目標），分別采用案例分析法、任務驅動法和“示范—模仿—創作法”完成相應的教學目標。在此基礎上能夠使用PowerPoint常用的操作技能：幻燈片母版、圖形制作和超鏈接。可以看出，將知識點鑲嵌在一定的問題與情境中進行教授，從思想、方法到技能的逐步滲透對于學生的有意義學習來說起到了強大的助推作用。

● 關注更高層次目標的達成

中小學信息技術課程標準指出：以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升地設置內容，要讓學生在“玩中學、做中學”。淡化學科體系，打破各操作軟件之間的界限，以符合學生年齡特點和認知規律的實踐任務為主線，將學生必須掌握的軟件操作分散到不同學年的實踐活動中，通過技術要求的提升引領學生螺旋上升式學習。本案例正是體現了以上的內容設置特點，關注學生高層次認知目標的達成，為了達成高層次的認知目標，在內容的學習與編排上采用了布魯納的螺旋式上升的編排方式，一步一步搭建知識的腳手架，從而將學生的認知逐步引導至較高的層次，達到應用、分析、綜合類認知目標的達成。

● 注重學生的思維訓練

教師講得雖然精彩，學生做得雖然認真，但很多課堂依然是學生在“復制”教師的操作，進行著簡單的“堆砌”。很多所謂的“任務驅動式教學”都限制了操作的細節，實質上只是簡單的分步操作，學生根本沒有思考的余地。而在本案例當中，教師先是給出了相應的案例，啟發學生的思維，在學生對案例進行分析的基礎之上打開學生的思維，開闊學生的視野，在此基礎上，引導學生進行任務練習，逐步摸索與思考，最后通過教師的示范、學生的模仿以達到學生的創新。這是一個典型的從新手到專家的過程，教師在學習過程中的角色是逐漸的由扶到放，而學生在教師的引領下從模仿專家解決問題的思路開始，逐漸將自己的思路與想法融入其中，最后達成創新的目標。在這一過程中，很好地培養了學生的結構化思考與形象化表達的能力。這種設計更符合本學科特色，更有利于學生的全面發展，更有利于學生的創新意識培養，更有利于徹底地杜絕“技術堆砌”和“信息堆砌”。

● 強調問題解決能力

中小學信息技術課程標準指出：“應用與創新相結合”的課程目標。要體現個別差異，鼓勵技術創新。多樣的課程，打破教室和書本的局限；鼓勵學生自主選擇主題，任務要求分水平，適應個別差異的特長發展需求；教學過程中要鼓勵更自主的技術實踐與更開放的科技探究與技術創新；適度引導學生思考、探究、理解適合其年齡的信息技術核心概念。本案例設計非常注重高層次認知目標的達成，最終也體現在問題解決能力的培養上，通過創作一個作品的形式來衡量學生的學習效果，進一步培養了他們解決問題的能力。將學生技能的掌握情況作為重要的衡量指標。學生通過創作個人作品，實現了“做中學，學中思”的目的。

● 強調學習的工具性與人文性

技術具有工具性與人文性的雙重身份，信息技術課程作為一門技術屬性的課程理應具有這兩種屬性。因此，在教授課程的時候，我們不應該僅僅將思路局限在工具性上，還應該培養學生的人文素養與情懷，而這正是深度學習所倡導的。深度學習認為：注重學習者的情感體驗與人文關懷，以實現人的自身價值為教育的落腳點。以信息技術課程為例，沒有美的體驗，自然就不會有美的創意。一幅美妙的作品絕對不是簡單的操作技巧的總和。要讓學生能夠做出好的作品，就必須首先讓他們體會到什么是美。只有讓學生們感受到了美的震撼，體味了美的感染力，才會有創作的沖動、靈感和驅動力，才會真正把技術作為工具去創造美。因此，在課堂教學中讓學生多欣賞好的作品，讓他們評說作品的優點，能夠培養起他們的美學意識，達到工具性與人文性的統一。而本案例正是站在創造“美”的高度來看待信息技術，所以在培養學生技術能力的同時很好地培養了人文素養。

從根本上說，拒絕“技術堆砌”、“知識灌輸”與“操作復制”是為了更深層次地探討技術運用，是為了培養創新意識，同時實現工具性與人文性的統一，這是學習科學在對人的學習是如何進行的做出了科學理性的分析之后的產物，也是深度學習的主旨所在，唯此，才能培養出完整的人，才能真正實現教育生態。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說過：“教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”只有在教學中徹底拒絕工具論的技術觀，信息技術才能更好培養學生的人文素養，體現素質教育的理念。