等待的魅力和觀察的魔力

課堂是學生的課堂，不是教師的課堂。教師要有足夠的耐心等待學生成長，教師要有敏銳的眼光觀察他們的問題，課堂因此會有更多魅力與魔力。要做到這些，教師就要學會放手，同時還要有敏銳的觀察力。

● 在等待中成就自主成長的魅力

1.課前的等待

過去的場景：教師匆忙踩著上課的鈴聲進入課堂，教室里還有沒結束的熱火朝天的討論，強硬制止課堂表面的浮躁，大聲音宣布課題，學生著急地下載資料。

現在的場景：學生陸續進入機房，安靜地坐在自己位置，通過大屏幕投影，了解課題和任務要求，下載需要的資料，打開素材和涉及的工具，開始嘗試自己去解決問題。

信息技術的課堂提供了先進的學習工具和豐富的教學資源，交流碰撞聚集的思維火花，隨時都能點燃。只需在等待中沉淀足夠的能量，選擇恰當的時機點燃。從開學的第一節課教師就可以告訴學生，每節課從哪里獲取上課素材，如何上交作業。良好的日常行為規范養成之后，會節約很多寶貴的課堂時間。

提前在機房等待學生到來，期待每一個意外的驚喜。早早給學生釋放一個即將上課的信號，同時也讓學生知道這個教師很守時，學生在你的課堂上的遲到現象也會變得少起來，課前幾分鐘細節的等待能讓你有效提高課堂的效率。

2.課中的等待

過去的場景：學生們還沒有認真熟悉本節課的內容，沒有辨別出哪些是已有的知識，哪些是完全未知的空白，電子教室的鎖屏功能已經完全打斷了學生的探究熱情，“哎，剛做了一半呢，真是的！”抱怨聲出來了。“看懂了嗎？”“懂了。”在這樣單一的問答中，學生照著葫蘆畫瓢開始了模仿之旅。

現在的場景：已經上課十分鐘了，教師還沒有去講解，學生們偶爾交頭接耳，偶爾舉手示意，教師巡視指導，及時夸獎已經提前完成的同學。同時，也在關注和鼓勵還在認真思考和嘗試的同學。問題集中出現，都卡在一個環節，于是老師征集大家意見，要不要講一講，同學們一致認為必要，于是開始講，沒有一步一步的操作，僅僅是點到為止。“哇，原來是這樣啊！”學生驚嘆。“明白其中的奧秘了嗎？還用再鎖屏一步一步講講嗎？”教師欲擒故縱。“別啊老師，就快做完了。”教師竊喜，繼續巡視，幫助個別同學解疑答惑。

多媒體課堂上，學生們用Flash制作的那個萬能的球，上下運動，左右碰撞，沿著斜坡下滑，無不讓學生充分發揮了想象力，激發了學生無限的創造力。其實教師所需要做的就是靜待花開，安靜等待學生們給你帶來的驚喜。教學相長，善于等待的課堂總有很多意外的收獲。我原想收獲一縷春風，學生卻給了我整個春天。

功夫下在課外，只要提供足夠有效的學習資源，學生的自主學習能力就會在沉默等待中慢慢被“逼迫”和“磨煉”出來，學生們會迷戀上這種自主學習模式，就像噴泉一樣源源不斷地噴出學生自己潛在的主動性和創造力，收獲成就感和自信心。

和學生一起成長的過程，是一個等待的過程，等待美好的事物即將發生23fjusJFBN/s/dziNLHcjQFZt+hinrkN970tCrm1Lh4=。等待是最漫長的痛苦，等待也是最幸福的期待！因為等待意味著希望，意味著你會有意想不到的收獲。生命的美好就在于不知道明天會發生什么，教育的美妙同樣也會展現在每一個未知的環節。教育需要等待，等待生命爆發的最強音。

3.課后的等待

過去的場景：下課鈴響了，“快點交作業，趕緊交作業啦，不然老師關機了。”恐嚇的方式果然奏效，很多學生遺憾地中斷了設計，急急忙忙應付上交作業。最后一個同學實在是緊張著急，原有的操作也不會了，教師更著急干脆親自幫助做完，學生在一旁傻傻站著，不斷感激老師的幫助。

現在的場景：離下課還有一段時間，教師提醒大家完善作品，上傳作業分享成果。但是總有一些學生會在下課的鈴聲響起之后依然忙碌著，想讓自己的作品更完美。教師說“已經很好了，基本功能完善了，課下有時間再繼續完善”。特別是上午最后一節課，師生都饑腸轆轆，還有個別同學焦急地做著，好友想幫助操作的行為讓老師善意地制止了，示意好友先走，教師靜靜地呆在一邊：“不著急，你能自己做好的，有問題可以隨時問老師”，耐心等待他完成大作。

算法與程序設計課堂上，代碼的調試總是能檢驗學生的耐心和細心，哪怕是一個字母的錯誤，如我們經常使用的邏輯函數的返回值true，很多時候學生會錄入ture，機器不會和你講人情，運行依然顯示調試有誤。等待我們需要修改的不僅僅是字母的順序，更是要去學習計算機這樣嚴謹的態度，從而更加深刻體會到什么是細節決定成敗。

教師的代辦恰恰是對學生的傷害，傷害了他們本來就不足的自信心，打擊了他們探索的勇氣和熱情。一份靜靜的等待就是一份執著的心，相信學生自己能夠解決問題，這本身的信任遠遠超出了內容本身的價值。用時間等待生命自己的成長，學會等待，便收獲師生間一種親切而又遙遠的感覺。等待是一種過程，就像冬天的萬物期盼春暖花開；等待是一種幸福，它讓生命里充滿最真實的未來；等待就是用最蒼茫的白，去成就最蓬勃的綠。

● 在觀察中發現豐富實踐的魔力

有一些教師怕上公開課，特別是借班教學的公開課。經常是教學設計環節很流暢，在自己學校試講效果也不錯，但在真正比賽時卻沒有完全實現教學設計。因為沒有足夠的時間了解學情，因為學生的知識儲備和原有操作經驗有差別，因為學生的一些日常行為習慣的培養。譬如，如何使用教學網站，如何快速地利用FTP下載資料和上傳作業，這些都需要提前有所鋪墊。所以更多的時候，雖然設計很好卻沒有得到想要的效果。所以大都選擇學生已經學過的內容，課堂因此缺乏吸引力。其實，我們忘記了課堂觀察的魔力，觀察得力可以不懼任何可能出現的問題。

過去的場景：教師一遍又一遍在機房巡視，擔心教學環節時間安排，不斷看表，預測下一步的教學環節何時開始。這節課，純粹是用提前設計好的思路流程走下來。

現在的場景：任務布置下去，教師走下講臺進入學生中間，手里拿著帶有花名冊的課堂記錄表，不斷記錄學生的情況并適當指導。

甲自學能力很強，善于主動摸索工具的使用，已經利用學習資源完成了大部分任務（及時鼓勵，并邀請他擔當老師的助手，幫助其他同學）。

乙比較小心謹慎，總是用眼看，卻不敢動手去體驗（“試一試，沒關系，不滿意不保存就行了”）。

丙不愿意自己動手摸索，總是左顧右盼地看看誰做完了，趕緊去學習（學習他人也能解決問題，但是如果你自己動手試試，也許會找到更好的解決辦法，期待更優的辦法）。

我們都知道教育的理想狀態是：所有的生命各美其美，美美與共。課堂觀察就是發現美的窗口，這就需要我們有一雙發現美的眼睛。信息技術課堂的觀察是多方面的，面對機器，我們僅僅期待機器按部就班的正常運行，但是面對學生，對于鮮活的生命，總是充滿著不可預見性。希望我們的課堂鍛煉的是思維、是邏輯、是深度。

很多細節的觀察記錄讓教師心中有數，通過現場觀察，教師拋開了一些原有的教學環節。因為提前預測的需要講的知識點，學生通過相互討論小組學習完全攻克了，曾經認為沒有問題的環節，學生卻卡住了，所以需要集體解決。教師看似是旁觀者，實際上很好地駕馭了整個課堂。

任何課堂都是無法預知的，在課前永遠做不到完美備課。通過現場觀察，在發現問題中需要及時解決，甚至發現原來設想的步驟竟然不是最優，“教學相長”就是在課堂觀察的環節逐步實現。眾人的智慧是巨大的，特別是青春期的孩子們，他們有很多視角值得我們學習。課堂需要敏銳的眼睛，發現孩子們更多可以飛翔的羽翼，不斷地讓它豐滿不斷給他們力量，靜靜等待孩子們展翅高飛的那一天。