“任務單”與“導學案”之比較

“任務單”是用微課程翻轉課堂的產物，是與制作微型教學視頻（微課）、課堂教學方式創新緊密聯系融為一體的微課程學習法的組成之一，最早為昆山市朝陽小學在微課程實驗中采用，今年7月，在全國中小學信息技術創新與實踐活動網絡教研團隊賽項中成為信息化教學設計的內容。

“導學案”由山東省杜郎口中學首創，有過“半個中國的學校都在使用”的榮耀。去年，杜郎口中學宣布取消“導學案”，原因在于：“沒有改變教師主持課堂的本質，對學生的獨立自主、潛能挖掘、性格健全沒有益處”（杜郎口中學校長崔其升語）。

前不久，我到山東調研微課程翻轉課堂實驗，對“導學案”與“任務單”的異同發生了興趣。發現兩者相同之處有四條：一是有明確的目標、任務與信息反饋；二是重視自主學習能力培養；三是重視自學之后的即時測試；四是關注課堂教學預告。其中奧妙受篇幅所限制，在此不表。

比較發現，兩者相異之處也有四條：

1.“教師指導作用”差別

“導學案”顧名思義：我導你學，強調的是教師導、學生學，學生處于被動的地位，教師站在前臺指揮學生的痕跡很明顯。

“任務單”全稱“自主學習任務單”，強調的是學生自主學習，學生拿到“任務單”，就會產生學習是自己的事的心理感受。“教師指導作用”通過學習指南、學習任務、困惑與反饋體現出來，隱退到了后臺。

2.使用對象差別

“導學案”的使用對象有二，即學生和教師。“任務單”的使用對象是單一的，即學生，以學生為本的色彩是十分鮮明的。這種使用對象的不同認識，造成了教學質量管理方法上的差異。

3.教學質量管理方法差別

“導學案”一般都有主備人（編制人）和審核人，反映的是集體備課、審核人負責制，具有明顯重行政管理的色彩。

“任務單”是給學生使用的，有主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告，以及學習任務、困惑與反饋等，沒有任何行政管理痕跡，具有人性化色彩。只是在“任務單”的“學習指南”中有一條“學習方法建議”，體現教學質量通過學習方法指導實現的理念。至于學生是否按照教師的方法從事學習，則完全由學生根據自己的情況自主決定，主動權在學生手里。

4.“學習任務”差別

“導學案”的任務一般表現在“學案內容”里，由知識點和練習題組成，所占篇幅比較龐大，視覺印象比較復雜。

“任務單”強調任務驅動、問題導向，尤其是強調把教學重點、教學難度及其他知識點化為問題，意在讓學生在解決問題的追求中達成學習目標。“任務單”不主張直接讓學生解題，只主張當學生解決問題、接近達成目標的時候，讓他們練練手，達到知識內化和獲得學習成就感。因此，“任務單”的任務簡潔明了，不會嚇怕了學生。

制表歸納如下：

“導學案”和“任務單”都要注意的問題：謹防學習任務習題化，使學生不堪重壓，又不得方法之妙，難以舉一反三。