返璞歸真“實在”美

《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣……”著名特級教師崔巒先生也指出：“依標種好自家田，扣本找準訓練點。識書讀寫動天君，惜教豐學譜新篇。”這些都告訴我們：語文課，就是實實在在的語言文字訓練課，就是引導學生讀語文、說語文、寫語文、用語文的課。作為從事母語教學的我們，應用心指引孩子們滿懷激情地穿梭于語言文字的智慧叢林之中，感受語文生活的真諦，品味語文生活的甜蜜。當學生展開豐富的想象，將一段段靜止的文字讀成一幅幅流動的畫面，將一篇篇無聲的文章讀成一首首沁人的樂曲時，文本之意與讀者之情便完滿交融；當學生用智慧的雙手，抒寫出一篇篇揮灑自如、情智相融的文章之時，語文也就成了真正的語文，這樣的課堂“實在”美。

一、洗盡鉛華始見真

《語文課程標準》指出，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在這樣的情況之下，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中的隨文練筆，在語文教學這片廣袤的土地上就應運而生了。

曾聽過一位老師的公開課，執(zhí)教的是《嫦娥奔月》。老師設計了這樣的小練筆：纏綿的夫妻，從此只能天地兩相隔。此時，后羿的內(nèi)心可能有什么話要對嫦娥說呢？請你寫幾句。這樣的練筆表面看既延續(xù)了文本的內(nèi)涵，同時又訓練了學生的寫話能力，可謂兩全其美。可我認為，這樣的練筆對五年級學生來說除了過于簡單，寫好后也不太好評價，并不能真正起到訓練的作用，更像是花拳繡腿，虛而不實。類似的隨文練筆形式呆板、無從指導等問題也逐漸暴露出來，使我們?nèi)绺≡普谘郏腔灿凇罢Z文叢林”之外。

我在教學《水鄉(xiāng)歌》后，安排了這樣的隨文練筆：結合課文內(nèi)容，聯(lián)系我們的家鄉(xiāng)金湖說一說家鄉(xiāng)什么多，然后再寫一寫。孩子們情動辭發(fā)，動人的片段層出不窮。一個小朋友是這樣寫的：《家鄉(xiāng)歌》“家鄉(xiāng)什么多/湖多/高郵湖，白馬湖/一湖連一湖/處處水兒清又清 家鄉(xiāng)什么多/荷多/六月春，中國蓮/一池又一池/清香到處飄 家鄉(xiāng)什么多/歌多/千首歌，萬支曲/歌頌荷鄉(xiāng)新生活”……個人以為，這樣的隨文練筆使得讀書與寫話水乳交融，能夠真正引導學生在“心摩手繪，含英咀華”的過程中模仿別人的文章，說自己的話。它彰顯了語文的人文性與工具性結合的最大魅力，是我們的語文課堂真正需要的。它洗盡鉛華，美從中流淌出來。

二、刪繁就簡三秋樹

“萬山磅礴，必有主峰；龍袞九章，但挈一領。”線索是貫穿每一篇文章的脈絡。作者借助它把零碎的內(nèi)容聯(lián)珠綴玉般地交織起來，使文章各自然段的意思融會貫通，形成一個嚴密的整體。因此，語文課上，我們要在深入鉆研文本和準確把握學情的基礎上，舍得“忍痛割愛”，要敢于為我們的語文課“瘦身”，刪繁就簡，突出主干，凸顯語言文字訓練的主體，以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，使語文課堂成為一桌簡約大氣的盛宴，讓學生盡情品嘗它的“原汁原味”。

如在教學蘇教版六年級上冊《錢學森》一課時，我就進行了一些嘗試。《錢學森》一課生動記敘了著名科學家錢學森的歸國心路，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。如果執(zhí)教者不能成為文本作者的“知音”，沒有對教材進行深入的鉆研，很有可能將其上成思想品德教育課。在經(jīng)過深入思考之后，我大膽地刪掉了“感受錢老赤誠的愛國熱情”這個在一般人看來應是重點的情感環(huán)節(jié)，把古代大思想家孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”一句名言作為文章的切入點，引導學生密切聯(lián)系課文內(nèi)容品詞造句學謀篇。我首先將“富貴不能淫”告訴學生，在此基礎上一步步引導學生品悟文本感受“（ ）不能移”，最后再品味“（ ）不能（ ）”，沿坡討源，水到渠成。這樣的課，不是單純的讀書課，也不是迷路的思品教育課，而是有效地將讀書與思考、讀書與運用相結合，有韻味、有遐想。

三、絕知此事要躬行

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”我們的母語是鮮活的，是豐富多彩的。在我們的課堂上，應運用多種形式把新舊知識結合起來，把課內(nèi)外知識結合起來，把語文知識與生活經(jīng)歷結合起來，凸顯學生的主體地位，放手讓學生充分地、自主地參與語文實踐，讓學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中積累，在實踐中提升。

教學《北大荒的秋天》一課時，在初讀課文的基礎上，我指導學生走進鄉(xiāng)村、走進田野、走進果園，去欣賞真實的風景，去觀察秋天，去感受秋天。當他們回到課堂上來，我首先讓他們用一個詞語或一句話來形容自己所感知到的那個實實在在的秋天，“天高云淡”“碩果累累”等詞語也就噴薄而出了。我順水推舟：“那么，北大荒的秋天呢？你在哪兒找到了它的天高云淡，你又在哪兒看到了它的碩果累累？”在形象背景和有聲語言的驅(qū)動下，學生們完全沉浸在動人的秋景圖中，仿佛身臨其境，在形象的感染中感受到了大自然無處不在的美。捧起書本，他們都情不自禁地為秋天的天高而贊，為秋天的云淡而贊，更為秋天的金黃遍野而贊……可感的生活場景、生動逼真的畫面、聲情并茂的角色扮演或?qū)嵨镅菔荆@些具體生動的形象無不激發(fā)了學生感知美的欲望，他們觸摸語文、品味語文、感悟著語文的“質(zhì)地”和“芳香”，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。

在我的語文課堂上，鮮有蕩氣回腸的音樂，沒有視覺盛宴般的圖像，學生在語言文字的扎實訓練中，情不自禁地與文本擁抱，在與文本的交流中，得到人文精神的洗滌、語文素養(yǎng)的提升。我覺得，我已經(jīng)品嘗到了本色語文的味道，它是美的，更是甜的，一種詮釋著“腳踏實地”的美，一種浸透著“草根氣息”的甜。