注重實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)是反映自然、社會、思維等客觀規(guī)律的知識體系，是小學(xué)課程中一門重要的學(xué)科。在兒童認識自然界的過程中，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展解決問題的能力，使他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，是我們教育的根本目的。那么，如何在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究精神

小學(xué)生好說、好動、好奇心強，一般遇到事情總喜歡問為什么。在教學(xué)的初始階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、逼真的問題情境，可以極大地引起學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動起學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。如在教學(xué)《鐵釘生銹了》一課時，我把課題寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生非常平靜，根本就沒有什么反應(yīng)，我想主要是這個現(xiàn)象在日常生活中司空見慣了吧。接下來我說：“鋼鐵會生銹，這是人人皆知的。據(jù)估計全世界一年生產(chǎn)的鋼鐵中大約有■被銹‘吃’掉了。”學(xué)生們開始驚訝不已。我接著說：“不僅如此，還會因設(shè)備銹蝕，引起停工停產(chǎn)，產(chǎn)品質(zhì)量下降，造成巨大的經(jīng)濟損失。”學(xué)生們聽后個個瞪大了眼睛。隨后我又向?qū)W生展示了幾幅工業(yè)生產(chǎn)和生活中鐵已經(jīng)嚴重銹蝕的幾幅圖片。學(xué)生的興趣和問題都來了，紛紛舉手發(fā)言：鐵為什么會生銹？鐵銹是什么？有辦法防止鋼鐵生銹嗎？在學(xué)生的問題中，很自然地進入了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、搞好實驗，讓學(xué)生親歷過程

通過實驗操作，可以把課本上許多抽象的知識變成看得見、摸得著、可感知的東西。靠教師講書本知識，讓學(xué)生死記硬背那些知識結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。科學(xué)課就是要引導(dǎo)學(xué)生從提出問題到作出假設(shè)，然后動手實驗，經(jīng)過思維加工，得出結(jié)論。如在教學(xué)《饅頭發(fā)霉了》一課時，提出問題后，我引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)—設(shè)計實驗—確定方案—分析現(xiàn)象—得出結(jié)論。首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，推測出物品在溫暖、潮濕的條件下容易發(fā)霉。為了判定霉是否在溫暖、潮濕的條件下容易生長，可以找出與之相反的條件，如寒冷和干燥進行對比實驗，分組進行。第一組：溫暖和潮濕；第二組：溫暖和干燥；第三組：寒冷和潮濕；第四組：寒冷與干燥。實驗時間為一周。在進行第二課時的教學(xué)時，饅頭在適宜的環(huán)境下，經(jīng)過一周時間，發(fā)霉現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯。學(xué)生親歷了探究的全過程，從中獲得了科學(xué)的結(jié)論，增長了才干，體會到了科學(xué)探究的樂趣。

三、科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)操作能力

實驗活動，給學(xué)生創(chuàng)造了一個動手、動腦的良好機會。學(xué)生在親自操作中感知，在感知的基礎(chǔ)上建立表象，從而形成認知，得出結(jié)論。在既定的實驗內(nèi)容和實驗?zāi)康倪@個大前提下，每個學(xué)生都可以采用適合自己的方式去參與活動，用自己的語言把實驗的步驟、觀察到的現(xiàn)象、得出的數(shù)據(jù)和結(jié)果表述出來。無論知識水平和智力水準高或低，不同的學(xué)生都可以進行同一操作，使每個學(xué)生都在實驗中受到啟發(fā)。這樣，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位就真正確立了。

四、引導(dǎo)歸納，發(fā)展思維能力

學(xué)生在實驗操作時，要把動手操作、語言表達和動腦思考結(jié)合起來。學(xué)生在教師的啟發(fā)下會對不同的操作方式和表達方法進行分析、比較，從而選定一種簡單而有效的實驗方法。實驗結(jié)果出來以后，學(xué)生會用自己的語言對結(jié)果加以歸納、小結(jié)、報告。這樣，學(xué)生在掌握了知識的同時，思維得到了發(fā)展。如教學(xué)《空氣的性質(zhì)》一課時，為了證明空氣的存在，讓學(xué)生做以下兩個實驗：一、把一團紙緊塞在杯底，將杯子倒立豎直壓入水中，觀察紙團是否會濕。二、把氣球放進一個塑料瓶，用力吹瓶子里的氣球，氣球是否被吹大。這兩個實驗，必然會大大出乎學(xué)生的意料，課堂會頓時活躍起來。抓住這一契機，教師可以提問：為什么杯底的紙團不濕？瓶里的氣球為什么吹不大？學(xué)生通過積極思考，結(jié)果就不難得出。

五、啟迪思維，增強創(chuàng)造力

開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育教學(xué)十分注重的。激發(fā)興趣，操作感知，更高的標準、更深的層次就是創(chuàng)造。如教學(xué)《水的浮力》一課時，學(xué)生對上浮物體受到了水的浮力很容易理解和接受，但對下沉的物體是否受到水的浮力卻各執(zhí)一詞。那么如何證明自己的觀點呢？這就需要學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計合理的實驗來科學(xué)地證明自己的猜想。他們當(dāng)中有的小組把下沉的物體從相同的高度分別從水里和空氣中下落，觀察記錄各自落地的時間；有的小組分別移出下沉物體在空氣中和水中的重量，然后進行比較……通過動手操作，就能很明顯地看出下沉物體同樣受到水的浮力。

科學(xué)，來不得半點虛假。在探究科學(xué)的過程中，提出假設(shè)固然是科學(xué)探究中一個非常重要的過程，但要靠實驗來證明。讓我們記住，實踐是檢驗真理的唯一標準。