新課標下英語教學理念的實踐與思考

《英語課程標準》提出了新的教學理念，那么作為一線小學英語教師該怎樣運用新理念來指導我們的教學？本文結合牛津小學英語6A Unit 6 Holidays教學案例，談談自己的一些實踐與思考。

一、因材施教，關注學生的不同特點和個體差異

班級中每個學生的思維方式、注意力的持續程度、記憶力水平都不盡相同，這些特點導致了學生學習效率的差異、學習水平的參差不齊。因此，在進行Holidays 的教學時，我主要從教學要求和教學評價方面來關注學生的不同學習特點和個體差異。

1.教學要求量體裁衣

如果以對中上水平學生的要求來要求學習水平偏低的學生，會挫傷后者學習英語的積極性，傷害他們的自尊心；如果以對后者的要求來要求前者，前者將得不到充分發展。為了解決這樣的問題，筆者在教牛津小學英語6A Unit 6 Holidays時，要求學習能力偏弱的學生能理解和基本運用句型 “When’s...？” “ What do people usually do at/on...？” “ Did you...last...？”初步理解課文大意；要求學習能力強的學生能根據圖片與板書提示復述課文，運用句型向大家介紹其他節假日及活動。

對學生的作業要求也應該考慮到不同學生的實際情況，考慮到筆者所教班級人數較多，作業分層主要體現在口頭作業上。學習了Holidays后，要求基礎薄弱的學生能熟讀課文，學習能力強的學生能背誦課文，具體檢查由組長和課代表負責，老師在此基礎上再進行抽查，促進作業分層的更好完成，讓不同水平的學生在原有基礎上通過努力都得到進一步發展。

2.教學評價因人而異

《英語課程標準》指出小學英語教學評價“以激勵學生的學習興趣和自信心”為主要目的。為了達成這一目標，筆者平時仔細觀察學生的學習行為，努力讓教學評價發揮它的積極作用。

學習了Holidays后，筆者抽查學生的口頭作業，發現一個基礎很薄弱的學生讀出來了幾個較難的單詞。據了解，他利用點讀機重點讀了好幾遍，筆者肯定了他的做法，鼓勵他堅持下去才會有更大提高，告訴他如果遇到困難，老師愿意幫助他。當天晚上，筆者接到這位學生家長的電話，兒子因為被英語老師表揚了很開心，家長特意打電話來問事情的始末，表達了他的謝意并表示會配合學校幫助孩子學好英語。這件事讓筆者觸動不小，如果以班級整體要求來看待這個學生的口頭作業，他完成得并不理想；但從他個人實際學習情況來看，確實值得肯定。而我實際的評價一定程度上影響了他本人和家長對英語學習的看法與態度。今后我將繼續有針對性地評價學生，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立學好英語的信心。

二、循序漸進，考慮英語學習的漸進性和持續性

1.教學方法由淺入深

英語學習是一個循序漸進、不斷積累的過程。提高英語教學效率需要教師有計劃地引領和長期的堅持。從大的方面看，高年級學生的知識目標、能力目標比低年級學生的高，學習策略比低年級學生的強。從小的方面看，同一單元不同課時之間也是一個漸進的過程。教師在教學時要關注這一特點，注意教學方法由淺入深。

在教學牛津小學英語6A Unit 6 Holidays一課中的句型 “ What do people usually do at/on...？” 時， 筆者先通過 “ How do you spend your weekends / Children’s Day？” 作為鋪墊，然后過渡到新句型 “ What do people usually do at/on...？” 的操練與運用。這種由易到難的設計既能幫助學生建立新舊知識的聯系，符合學生的認知規律，又能幫助學生更靈活地運用語言。

2.學習方法循環往復

艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了人類的遺忘規律，知識在識記后的短時間內遺忘得較快、較多，以后遺忘量較少，到了相當時間幾乎不再遺忘。根據這一規律，教師可以要求學生及時復習，避免學習后發生急速遺忘。

筆者讓學生復習Holidays時，建議他們將嘗試回憶與反復閱讀結合起來；讓學生積極回憶，做到記住內容，回憶不了再閱讀。建議學生將練習中的錯題、易錯題做上記號或集中摘錄到集錯本上，利用課余時間多次回顧，避免出現類似的錯誤。英語學習在于積累，通過這些循環往復的方法可以幫助學生掌握和運用所學知識來解決問題，促進他們能力的提高。

三、學以致用，重視英語學習的實踐性和應用性

英語學習具有工具性與人文性，筆者認為工具性主要體現在運用與交際方面。讓學生在真實語境中學習，在探究合作中運用，可以促使學生更好地掌握與運用。

1.在真實語境中，學習運用語言知識和技能

在英語教學中，教師應當充分利用資源創設真實語境，讓學生在生活化的情景中輕松地學習、自然地運用語言知識和技能，從而提高英語教學效率，而不是機械地念單詞背句子，忽視運用。

筆者教學牛津小學英語6A Unit 6 Holidays 時，通過語言、圖片來創設生動、形象的節假日情景，通過這些情景幫助學生回憶節假日活動，激發他們說英語的熱情，從而掌握表示節假日的單詞以及相關句型 “ When’s...？” “What do people usually do at/on...？” “ Did you...last...？” 等。

2.在探究合作中，提高綜合語言運用能力

《英語課程標準》指出，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。而合適的探究活動和合作，有利于促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。

筆者在Holidays一課的拓展運用環節，結合課本Part E，先出示表示節假日的名稱，讓學生分組討論節假日里人們可能進行的活動；然后出示Part E的文字描述，讓學生將剛才討論過的節假日名稱填到相應的文字上方。學生有了之前的探究討論，在第二個環節完成得都比較出色。合適的情境和探究合作可以幫助學生形成在特定場合與人對話的能力，還可以提高綜合語言運用能力。教師可以多提供這樣的平臺，讓學生的綜合語言運用能力得到充分的提高。

總之，教師要以新理念指導自己的教學實踐，切實關注學生的不同特點因材施教，考慮英語學習的特點，做到教學方法循序漸進；重視英語學習的實踐和應用，全面提高學生的綜合語言運用能力，提高英語教學效率。