教育是優雅和詩意的涵養

一個優秀的、高效的課堂，很難用固定的模式界定，但是，以自學為主的課堂教學，將成為一種主流趨勢。可以有各種課程資源開發和多姿多彩的途徑，實現教學的最優化和效率最大化。但當前教學遭遇的瓶頸是顯而易見的，那就是同一格局、機械的教學管理和整齊劃一、教師完全失去評價權的考試評價體系。

沒有哪個時期像現在這樣，一線教師完全喪失自主權：早中晚一日數次考勤，聽課不能不去，除了上課時間，教師沒有任何主動權。無數的量化考核還要加上精細化管理，稍有違背領導的話，就會在年度考核上被扣分。管理者管教師，教師就管學生。可以想見，若干年后，未來的社會充斥的仍然是一批缺乏民主素質的、弱化了的國民。我們可以看到，在競爭日益激烈的當今中小學教學中，潛藏著危險的因素：培植和養育文化、文明的學校，正野蠻地摧殘著文化、文明。

基層教育為什么陷入像文革一樣的“蠻荒”境地？因為激烈的競爭，撕去了教育的優雅和詩意，扼殺了原本應有的涵養教育；因為全社會的人，都需要學生的考分。全體學生被置身于同一考分下，塑造出同一的模型。

讓我們來看看從前的考試，從中我們能體味出什么。

錢穆在常州中學讀書時，歷史老師是繼清代趙翼后的常州籍史學大師呂思勉。有一次考歷史時，錢穆信馬由韁，下筆不能自收，考試結束時，四道題僅完成第一道。等到卷子發下來，他發現得了100分。而在未答的三道題的空白處，呂思勉用鉛筆洋洋灑灑寫的評語竟然比他答題的文字還要多。

吳晗、錢鐘書、錢偉長數學都非常差，但國文特別好。那時的學校選才能夠不拘一格，將他們錄取了，日后成為佳話。

美國的斯泰因夫人年輕時參加詹姆斯的哲學考試，她答不上，在試卷上寫道：親愛的詹姆斯教授，我今天真的一點也不愿意回答這問題。詹姆斯看后，在試卷上寫道：“我自己也常常如此?！辈⑶医o她打了個最高分。

張愛玲年輕時曾投考上海圣約翰大學，因國文不及格而落選。一個即將成為名作家的女青年，卻栽在國文考試里。

旅居瑞士的著名的華裔作家趙叔俠投考臺大國文系，因數學太差而兩試不第。

毛澤東是詩人，長于文史，但數學、美術是短板。學?？籍嫯?，他只在紙上畫了一個半圓，半圓下面畫一條橫線，題上“半璧見海日”，交了上去。

契訶夫在應該上三年級的時候，由于地理和數學不及格而留在二年級；在五年級，因為沒有通過希臘文考試又留級了一年。

由此，考試并非只是檢驗一個人能力的唯一標準，只能是師生教學評價的一種工具，不應是師生命運的考核枷鎖。如果承認學生的天資、遺傳基因與個性的不同，如果承認因材施教是一個科學的教學規律，那么，我們的教育就必須給教師以相應的自主權。倘若在實施20多年的量化管理的基礎上，再加上“精細化”，不知基礎教育會被捆綁成什么樣子！

當前教育不是要把課堂教學“煮沸”，而是應該冷靜下來，在“涵養”上下工夫；當前教育除了改革，更應該開放；當前教育必須廢除精細的量化管理，探索優雅和詩意的文化管理，讓學校成為百花盛開的園圃。

（節選自《師道》2012年第6期）