課堂教學中激發學生興趣的四個策略

關鍵詞：武術教學；激發興趣；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2013）10-0025-01

2013年9月17日，筆者有幸參加了黑龍江省體育課堂教學大賽活動，并觀看了全部小學的武術和格斗對抗類項目教學課。這些教者來自全省各地，經過層層選拔推薦上來，他們從不同角度詮釋了當前武術和格斗對抗類教學的新思路、新做法。各位老師從教材選擇，專業素養，器材設置、骨干使用，問題設計等方面精心安排，巧于設計，使得課堂教學生機勃勃，充滿靈動。學生愛學，教師樂教，給沉悶已久的武術和格斗對抗類課堂教學注入了活力。

一、教材重組，詳略得當

從參賽的教師教材選擇看，他們都十分機智地選擇了1—2個動作為重點教學內容，再選擇1—2個動作為輔助或拓展教學。這種做法的好處是，在學生注意力最為集中的15分鐘左右時間里，迅速高效地掌握主要動作，避免了疲勞單調的重復。例如，來自哈爾濱市的杜娟老師傳授擊劍，以一個完整動作“弓步劈靶”作為主要學習內容，而將“握劍方式”“步伐移動”等作為輔助鋪墊教材出現，這樣的安排讓學生對所學目標清晰明確，再通過不同的練習方式，加深對“弓步劈劍”的理解，從而避免了武術教學中容易出現的囫圇吞棗，顧此失彼的現象。另外很多教師大膽地對教材進行了加工重組，選擇更利于學生學習和掌握的教材內容，在本次賽課中，出現了跆拳道、擊劍、形意拳等新穎別致的教材，這些既有傳統特色又有時代氣息的教材不禁讓學生眼前一亮，充滿了期待。

二、技能精湛，舉止得體

一位來自齊齊哈爾的老師，在學生的“關注”下，表演了原地空翻接手翻接旋子，一氣呵成，立即讓學生心悅誠服，嘖嘖稱贊，下課后學生們拽著老師不讓走，非要簽名合影留念。還有一位來自哈市的女教師，在導入新課的時候，練了一套瀟灑的刀術，稍顯嘈雜的隊伍立刻變得安靜下來，當收勢時，掌聲雷動，學生不由自主的歡呼起來，在接下來的課堂教學中，學生被深深折服，全身心投入，愉快的完成了學習目標。還有幾位教師在教學時穿上了武術服，更顯得英姿颯爽，先聲奪人，舉手投足間，盡顯大家風范。現在的學生，見多識廣，他們不再盲目迷信老師的權威，需要老師有著技高一籌的真功夫，因此武術教學也就越發需要老師有著過硬的基本功。

三、器材醒目，骨干引領

武術教學中掛圖作用十分明顯，但是掛圖要逼真形象，而且要醒目，展示的時機要恰到好處，則可以起到事半功倍的效果。一位教師在展板上將所學動作的圖示標注出來，在教師講解與示范的時候逐次出示，學生可以參照老師的示范動作和展板上標注的動作進行對比分析，一動一靜，相互配合，讓學生可以深入體會動作要領，同時也起到了提示作用。還有一位老師教授五禽戲時，把要學習動作的五個動物分別畫在了五塊展板上，啟發學生想象模仿，十分符合低年級學生的興趣特點，多彩的掛圖，人物化的小動物，激起了孩子們豐富的想象力。學生躍躍欲試，教師因勢利導，水到渠成。體育骨干的作用也如同掛圖，只是由靜態變成了動態。牡丹江的一位老師在教授跆拳道的時候，很好地啟用幾名有一定跆拳道基礎的學生為各組組長，他們認真負責地帶領自己的小組進行練習，還能幫助做得不太標準的同學糾正錯誤，既發揮了自己的優勢，提高了興趣，也幫助了老師和同學，可以說是一舉多得，使整節課收到了意想不到的效果。

四、巧于設疑，師生互動

在本次教學比賽中發現，那些能抓住學生心理，形成良好學習氛圍的老師有一個共同的特點，就是上課十分動腦筋，他們非常注意和學生溝通、引導，讓學生不知不覺中鉆入他們設計的“圈套”。比如，教授五禽戲的教師不斷拋出的五個問題，把學生的思維調動了起來，使學生在教師的啟發下逐一中完成了學習任務。同時，教師也通過學生的回答，第一時間了解學生的動態，適時變換教學策略，圓滿地完成了教學任務。