又是一年國培時

進入十月金秋，呈現在我們眼前的不僅是楓葉金黃、碩果累累的秋色，以“國培計劃”為主的各級各類教師培訓也如火如荼開展起來。自2009年以來的國家級培訓政策可以說是落實我國教育發展綱要首先實施的措施。從這一點上來看，教育大業、教師為本的當務之急和重要意義通過“國培計劃”體現的淋漓盡致。

教師培訓，伴隨著我國教育事業的發展早已有之。但是作為當前國家教育政策的一個大手筆，有別于傳統師資培訓模式的“國培計劃”無疑起到了示范引領、“雪中送炭”、促進改革的積極作用。三年來，教育部、財政部共同實施的“國培計劃”投入專項經費26億，培訓中小學教師350萬人，其中僅農村教師就超過了95%以上。不僅在直接的教師培訓方面收效顯著，更在優化教師培訓機制、完善培訓體系、豐富加強培訓成果等方面也產生了積極影響。當然，在諸多成績背后，也帶來了一些客觀問題。諸如培訓效果、授課內容針對性、專業化提高目的等等。與其說如何具體去解決這些問題，倒不如首先在“國培計劃”的實施者、執行者、受益者之間的價值觀認同方面達成一致。

作為一個項目也好，或者一年又一輪的教育工程來講，投入巨大的“國培計劃”是否我們應當可慮一下它的價值？說到價值，又提到投入，很容易讓我聯想到其經濟效益。實際上，“國培計劃”的最大的價值卻是它的公益性，即社會價值而非經濟價值。作為國家教育發展綱要的一個重要舉措，我們都看到它對于打造教師專業化隊伍、完善教師培訓制度等方面的具體體現。實際上它更是實現教育發展綱要中有關教育公平的直接體現。教育資源不均衡或者不公平最明顯表現在城鄉之間的差距，而“國培計劃”對象95%來自農村的數據就直接說明了這一點。當然，教師的專業化發展趨勢也是國培過程中的重要價值體現。

也正是基于“國培計劃”價值體系的上述特征，我們在反思實施過程中的一些現象和問題時，也就不難認識了。在培訓過程中，除了大多贊譽之詞外，我們也聽到了有關培訓課程體系沒有針對性、培訓老師脫離中小學實際、培訓體制效率低下等等。這些問題其實就是對“國培計劃”價值觀的認識問題。如前所言，“國培計劃”是有別于以往傳統師資培訓體系的一個適應當前社會經濟發展形勢下的新體系。無論培訓的目的還是任務，也無論是培訓主體還是客體的改變，更何況培訓內容和體系的重構，都是有別于傳統師資培訓的新篇章。如果沒有在這些方面的變化，此“國培計劃”無論價值上還是實施效果上，與以往無異。

又是一年國培時，我們希望看到的不只是形式上的變化，稱謂上的更新，更希望在重構師資培訓體系、內在專業內容邏輯性、培訓主客體需求價值一致性等方面展現給我們新的內容。真正實現“國培計劃”所言的示范引領、“雪中送炭”、促進改革之目的。