以有效提問促多邊互動

目前，初中英語課堂廣泛采用的手段為：教師根據(jù)模塊話題預(yù)設(shè)一個情境，學(xué)生模仿情境中的角色，在假設(shè)的情境中套用本模塊的重點語言格式。這樣的情境化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)語言輸入—使用語言—生成輸出的語言學(xué)習(xí)過程，但是不能充分滿足“出于學(xué)習(xí)者自發(fā)的需求，利用語言媒介進行真實交流，以達到交換信息的目的”，致使學(xué)習(xí)者的主體地位產(chǎn)生偏移。

學(xué)習(xí)者的主體地位應(yīng)該體現(xiàn)為：從自身需求出發(fā)生成情境，在情境中運用語言進行互動交流，實現(xiàn)交換信息、分享觀點、比較依據(jù)、達成結(jié)論等探究目的。在探究的過程中，學(xué)習(xí)者會出于索取、比較、求助、質(zhì)疑等需求，自發(fā)地進行真實性的、多向性的互動。這樣的互動能最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的利益最大化。

互動教學(xué)模式能夠保證教學(xué)情境的生成性、探究依據(jù)的真實性、學(xué)生參與的自發(fā)性，促使師生利用課堂生成的資源進行教與學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。互動教學(xué)模式下的課堂活動體現(xiàn)為師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的多邊互動。

教材分析

以外研版英語教材，初三下冊中的課文“Module 4 Unit2 Looking cool”為例，筆者嘗試通過有效提問，促成師生間、學(xué)生間、學(xué)生與文本之間的真實性、多邊性課堂互動。本模塊的話題是服裝與時尚。教師的首要任務(wù)就是突顯文章主題與學(xué)生生活實際的相關(guān)性，以學(xué)生的生活實際作為文章的背景，以學(xué)生的普遍性觀點為提問的情境支持，從學(xué)生個性化的因素出發(fā)設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生進行深層次的討論，從而使學(xué)生“動起來”，實現(xiàn)真實的呼應(yīng)和思考。

教學(xué)過程

（一）在閱讀課文前，老師對全班進行兩個小調(diào)查：著裝現(xiàn)狀和消費習(xí)慣。通過提問：What logos are there on your trainers？ What helps you choose the clothes you like？ What’s the most important factor？ 使學(xué)生關(guān)注自身，以事實為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測本課的主題，激發(fā)學(xué)生探究品牌熱度的興趣。調(diào)查學(xué)生著裝影響因素，促使學(xué)生的思維從無序向有序提升。提問內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，從學(xué)生個性化的因素出發(fā)設(shè)問，以體現(xiàn)普遍性的調(diào)查結(jié)論為下面提出問題服務(wù)。

（二）根據(jù)以上兩項調(diào)查結(jié)果，教師提出以下四個問題，使學(xué)生的關(guān)注點從個體化的主觀想法轉(zhuǎn)向課文中的客觀內(nèi)容，實現(xiàn)了從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題這一探究過程的順利承接，實現(xiàn)了學(xué)生與文本閱讀之間的真實互動。

1.Do you think designer clothes are more comfortable？

2.Do you think designer clothes make you look cooler？

3.Do you think designer clothes make you different from the others？

4. What’s the writer’s opinion about these questions in the context？

（三）根據(jù)以上問題的學(xué)生反饋，教師提出三個追問：

1. Are designer clothes better-made？

2. Why are designer clothes popular？

3. How to spend money better on clothes？

在這節(jié)課中，閱讀文本之前，教師提出探索性的問題，促進學(xué)生與文本對話，與同學(xué)探討，與老師交流，分享并深化對文本的理解。閱讀文本之后，教師提出開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性的思辨意識，使學(xué)生通過互動討論和集中交流實現(xiàn)“求同存異”。教師、學(xué)生和文本三者之間進行了真實有效的多邊互動。首先，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際發(fā)掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)在需求，通過提出生活性的問題啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活實際和真實的調(diào)查結(jié)果創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生對文本進行生活化的再改造，生成利于探究的“新文本”，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和思辨行為。

在互動教學(xué)的模式下，教師通過有效提問，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容文本之間的多邊互動，引導(dǎo)學(xué)生自主進行“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—反思問題”的思維過程，使真實的互動成為學(xué)習(xí)者解決問題的途徑，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和互動合作的能力。■