以情優(yōu)教 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

學(xué)生的語文素養(yǎng)是多維、綜合的，不僅包括以語文知識為依托的適應(yīng)生活需要的語文能力即聽說讀寫能力，還包括道德文化修養(yǎng)、審美情趣以及良好的個(gè)性和健全的人格。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要在教學(xué)內(nèi)容處理上下工夫，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，尤其是情感過程。

設(shè)置情境，喚起情感

針對學(xué)生作文真情流露不足，我曾設(shè)計(jì)了一堂感悟真情的情境隨筆課。在輕音樂的緩緩流淌中，我讓學(xué)生思考并慎重地在紙上寫下自己生命中最重要的五個(gè)人，再一一劃去，劃去后就意味著這個(gè)人永遠(yuǎn)從世界上消失，直到剩下最后一個(gè)。這堂課我在初一每個(gè)班都上過，在劃去名字的過程中，許多孩子泣不成聲。正如一位學(xué)生所描寫：“真不知如何下筆，這五個(gè)人都是我最愛的人，都是對我最重要的人。我不愿將任何一個(gè)人劃去，多少次在夢里夢到親人離去，耳邊響起令人窒息的抽泣聲，天上的黑云沉得仿佛要塌下，壓垮我的整個(gè)世界。每在紙上劃下一筆，都是在我的心上割上一刀。”

這堂課誕生了不少催人淚下的文章，更給孩子們上了一節(jié)生命課，使他們感悟到了也許從未注意到的親情，并懂得了珍惜身邊點(diǎn)滴的幸福。

以情動(dòng)情，渲染情感

教師只有先打動(dòng)自己，才能打動(dòng)學(xué)生。我在設(shè)計(jì)《感悟真情》一課時(shí)，想到了自己去世三年的奶奶，流著淚寫了《懷念奶奶》這篇文章。課上，我把自己的文章讀給了學(xué)生，一位學(xué)生這樣描述當(dāng)時(shí)的情景：“當(dāng)老師讀著自己的作文，悲傷的氣氛把我們?nèi)秩玖耍查g全班同學(xué)都在啜泣。也許他們想起自己曾經(jīng)的過錯(cuò)，為自己的行為而傷悲……老師的文章勾起了他們的回憶。”

有位老師在講授《散步》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“你們知道我現(xiàn)在最快樂的事兒是什么嗎？那就是每周五的晚上8點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)往家里打電話，因?yàn)樵谀莻€(gè)時(shí)候一定會(huì)有兩個(gè)老人守候在電話機(jī)旁，等待著他們兒子的電話，而我要做的永遠(yuǎn)都是將同樣的話說給一個(gè)老人，再說給另一個(gè)老人。父母老了，和我在一起得時(shí)間越來越少了，所以工作以后我總是在提醒自己：盡量多找時(shí)間陪伴父母。就像莫懷戚先生一樣陪父母散散步，和父母聊聊天。”恰如其分的引入，打動(dòng)了學(xué)生和聽課老師。

升華體驗(yàn)，情感共鳴

語文課應(yīng)能給予學(xué)生情感教育和熏陶，并充分給予學(xué)生實(shí)踐的平臺，學(xué)以致用。在學(xué)完泰戈?duì)柺銓懩笎鄣纳⑽脑姟督鹕ā泛螅以O(shè)計(jì)了“親近泰戈?duì)枺卸鞔饶笎邸钡沫h(huán)節(jié)。那天正好是感恩節(jié)，我告訴孩子們：“其實(shí)泰戈?duì)柺菢O不幸的，當(dāng)他還只是十三歲的懵懂少年時(shí)，母親便病逝，中年時(shí)妻子和一對兒女又相繼離世。然而，這些打擊并未使他消沉厭世，而是用感恩的心，感恩愛的饋贈(zèng)，將愛的光輝灑遍世界。”最后，我讓學(xué)生給自己的母親寫一首小詩，作為感恩節(jié)的獻(xiàn)禮，表達(dá)感恩之情。

《感悟真情》這堂課，讓孩子們流下了悲傷、心痛的淚水，也讓他們感受到了親情的可貴和生命的美好。這種情感共鳴使他們知道原來自己有那么多珍愛的人在身邊。語文要喚醒的不就是這樣一些美好的情感嗎？

好的語文老師不僅能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活需要的語文能力，更重要的是以情優(yōu)教，讓學(xué)生在作品中得到心靈的觸動(dòng)，以健全其道德文化修養(yǎng)、審美情趣、良好的個(gè)性和人格。

也許，若干年后，學(xué)生根本不記得你給他講過哪篇課文，可是，在他失意沒落時(shí)，他會(huì)不自覺地吟詠起“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”；也許，他會(huì)在若干年后的某個(gè)中秋，遙望一輪明月，憶起那句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”；也許在不惑之年，他早已記不起你的名字，而當(dāng)他痛失至親時(shí)，還會(huì)記得你在黑板上寫下的“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。■