夯實基礎讓每一朵生命之花在校園綻放

北京師范大學朝陽附屬中學是北京市朝陽區與北師大合作興辦的公立學校，坐落在奧運村地區，校舍是小區配套建設提供的，目前有7-9年級18個教學班。三年來，學校秉承北師大的辦學傳統和“全人格”的教育思想，堅持“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”的教育理念，從教育教學的內容與方式兩個方面為學生搭建全面發展與個性發展相結合的平臺，力求讓每一個孩子在校園里自由快樂地學習和生活，讓孩子們的生命之花在校園里綻放，從而實現“讓生命綻放”的特色教育。

培養四個習慣，立人教育夯實學生發展基礎

學校教育首先是立人的教育。良好的習慣是青少年終身發展的基石。學校實施“做人第一，習慣良好”的育人工程，以培養良好的道德習慣、學習習慣、健身習慣和生活習慣為育人特色，遵循知行統一、循序漸進、尊重差異、課程與活動相結合的原則，制定實施方案，編制學生手冊，同時積極提供平臺，創設環境，夯實學生發展基礎。

道德習慣培養。用國旗下講話及班、校會等時機，宣講學校“誠、愛、勤、勇、智”的校訓精神；用青春主題、生命主題、感恩教育等系列講座，強化學生的道德認知；用藝術節、科技節、社團活動等培養學生善于合作的道德習慣；用英美文化嘉年華、心理游園會等體驗類活動，培養學生講禮儀、守規則、講秩序等道德習慣；用“行走天下”等活動打開學生的視野，培養他們心系天下、不畏困難的道德情懷。畢業之時，開展“青春的禮物”主題活動，送給孩子一生難忘的記憶。每一個活動都蘊含著豐富的教育內涵。

學習習慣培養。通過學科教學落實學習習慣基本要求，用“名師講堂”等專題講座傳授學科特點和學習方法，激發學習情趣，開闊學生思維；用“學子講堂”交流、分享學習經驗和策略；用心理講堂、考前輔導等活動，指導學生調節考試心態、掌握應考技巧；用班級會、年級會，進行及時有效的反饋調整，使習慣培養循序漸進，并在實施過程中運用科學化評測工具對習慣培養進行追蹤分析、總結和反饋調節，使得習慣培養活動走上良性發展之路。

健身習慣培養。“51020”陽光體育活動是我校教師首創、參與率最高的體育社團活動。以5人、10人或20人為一個團隊的方式，有利于培養學生的團隊合作精神，激發學生集體參加鍛煉的興趣，正確認識和理解競爭與合作的關系，對提升學生的社會適應能力有很大的價值。“51020”的諧音是“我要你愛你”，表達了教師對學生的無限關愛。三年中，學生先后自主創建健身團隊75個，覆蓋率達到89.6%。在這項活動中，學生有高度的自由，可以自己組建團隊，有隊名、隊歌、口號等，可以自主選擇鍛煉項目，還可以自主設立比賽項目，自主申報學校記錄等。高度的自主帶來的是學生高度的熱情和自覺。它極大地促進了學生體質的增強和運動成績的提高，有效地培養了學生運動技能與健身習慣，在培養學生良好的意志品質、積極健康的心態，以及合作意識、團隊精神等方面也凸顯了獨特的作用。我校五位一體的體育課程，實現了對學生全方位的立體覆蓋，學生身體素質大幅提升。

生活習慣培養。我們創建了溫馨教室、儒雅餐廳、文明宿舍、自助操場、自律衛生間等，通過學生在校生活的每一個細節，培養學生養成干凈整潔、勤儉節約、愛惜糧食、節約水電、珍惜時間、規律作息、舉止得體、自覺自律、珍愛生命等良好的文明行為和生活習慣。

構建多元課程體系，促學生全面而有個性的發展

課程是學校教育教學最重要的載體，課程體系的構建與實施決定著學生培養的水平和發展的方向，因此，課程建設也是一所學校辦學水平的重要標志。我校自成立伊始，就把課程建設放在學校教學工作的首位，強化課程的核心地位和重要作用。從“全人格”的教育理念出發，從“中等教育恰位于全教育歷程之中段，其職分應在完成全人的陶冶，以厚其個性發展之根基”出發，構建與實施多元課程體系，滿足學生全面而有個性的發展的需求。

2010年，我校根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神和要求，遵循全面均衡、自主選擇、整合優化、科研引領的課程建設的基本原則，將國家課程和校本課程進行整合，依據課程功能構建了基礎型、實踐型、興趣型和發展型四位一體的課程框架，指導學校課程建設。近三年來，學校已經陸續開設60余門校本課程，豐富了學校的課程資源，成為國家規定課程的有效補充，在一定程度上解決了國家課程門類不豐富、無法體現區域和學校特色、學生可選性不強等現實問題，成為滿足學生多樣化需求和可持續發展的保證。

基礎型課程的設置是為了促進學生基本素質的形成，為其進一步發展打下堅實的基礎。除國家課程外，學校開設了書法、閱讀、形體與禮儀、心理、游泳等特色校本課程，為學生奠定更深厚扎實的基礎。

實踐型課程強調學生的廣泛參與，在行動中奠定習慣基礎和良好品質。三大創建活動、四個良好習慣培養、五大校節活動，以及豐富的社團活動、行走天下等是實踐類課程的主體。三年中，學生先后組建學生社團26個，開展“行走天下”活動18次，其中海外之行5次。

興趣型課程則重在體現學生主體性，滿足學生興趣愛好，尊重學生差異，鼓勵學生個性化發展，貼近學生生活。藝術、體育、生活類課程是這類課程的主體。

發展型課程是為滿足學生進一步發展的需求，為學生開闊視野，拓展知識領域，深入了解和探究一些問題開設的校本課程，以名師講堂、學子講堂、家長講堂以及跨學科整合課程《臺灣印象》《黃河之旅》《奧運村社區發展研究》《國際生態學校》等主題研究課程為代表。以講授、體驗與探究結合的方式，給予學生全方位的發展和鍛煉。三年中，學校共開設名師講堂22期，邀請各個領域有造詣的學者名師為學生講授；開設學子講堂15期，近百名學生站上了學子講堂，成為講堂的主角。

四位一體的課程體系，既為學生提供了多元的課程平臺和實踐平臺，也對教師的專業發展提出更高的要求，對促進教師的專業發展，提升教師的綜合素質起到了推動作用。

優化學習方式，培養學生的可持續發展力

新一輪的基礎教育改革強調轉變學生學習方式，通過將被動、單一的學習方式轉化為主動、多元的現代學習方式，使學生和教師之間形成“主體—主導”的關系，最終促進學生的發展，塑造具有可持續發展力的新型人才。因此，關注和優化學生的學習方式，體現學生在學習中的主體性，探索現代學習方式成為當代教育實踐的必然。

傳統的教學重在教師對學生進行知識內容的單向講授，學生是被動的接納者。現代學習方式則強調對學習者的“前知識”加以了解，尊重學習者的認知方式，強調師生間的互動，增強學生的主體意識，塑造學生的主體人格，發展學生的綜合能力。在這個意義上，現代學習方式是對學生在學習中主體地位的回歸。

三年來，學校把轉變學習方式作為學校主要的工作思路，進行了積極的探索和嘗試，開展了研究性學習、基于網絡信息技術的學習、小組合作學習、跨學科整合學習以及浸潤式的學習，取得了初步的成效，積累了很多成功的課例和實踐成果。

比如，學校重點在人文學科開展信息技術與課程的整合探索。通過環境創設、問題提出、協作探究、匯報展示、總結提升、多元評價等教學環節，使學生在課堂上開展小主題的探究和討論，使學習環境、資源提供、交流互動、學習評價在課堂上得到較好實施，學生問題探究能力和創新思維力都得到發展。

又比如，教師以奧運村、黃河、臺灣等區域為對象，帶領學生開展跨學科的整合學習，打破學科界限，融合各學科知識，促進學生將事實與價值建立聯系，使學生關注社區、國家和國際問題的解決，具有社會責任感，并影響學生建立新的認知過程和方式。

又比如，浸潤式學習是學生深入到社會生活的大背景下進行問題研究的方式，它還原了事物綜合、復雜的存在方式，也深刻地影響了學生認知事物的方式。浸潤式學習一般分為兩個學習階段：第一階段為背景學習，主要圍繞一個主題開展跨學科學習；第二階段為實地考察，帶著問題“浸潤”到廣闊的社會中去。

我們進行的學習方式的變革，其主旨在于尊重學生認知主動性和個性化發展，幫助他們在原有基礎上建構自己的知識體系，發展綜合能力。此外，學校開展的書香校園活動、英美文化嘉年華、科技改變生活、小社團大社會等大量的學生活動，都是以學生的主體性為前提開展的，學生的個性、創造性及綜合能力都得到充分的展示和發展。

創新校本研修方式，培育專業化教師隊伍

教師專業發展是教育質量提升和發展的重要人力保證。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》提出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”要確保教育的持續發展，就要努力造就一支“充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。

就學校而言，多元課程的實施，學習方式的轉變，育人目標的達成，以及學校核心競爭力的形成，都有賴于專業化、研究型的教師隊伍。因此，教師的專業化發展是學校發展的關鍵，推動教師的專業化發展是學校的重要工作。

對于新建校來講，教師來自五湖四海，首先需要建立教師隊伍的基本標準。經過學習比較，我們確定了以北師大林崇德先生為首建立的教師素質模型，即教師應該具備包括職業理想與信念、知識和專業技能等共同構成的教師素質結構cDE45NXW327O2q7fkhCzEQ==。這一模型成為學校教師培訓的方向和指南，也是教師評價的標準。

學校逐漸形成了“學校搭臺、自主建構、科研助推、評價指導”的教師專業發展模式。以教師專業發展素質模型為指南，提供模塊式的教師培訓內容，并通過專家指導、課程建設、課題引領、評價反饋等途徑，把培訓與日常工作緊密結合，促進教師在實踐中思考，在工作中提升，不斷提升專業化水平，取得了一定的效果。

從理論上講，教師的教育理念是具有統領地位的，比如教師的人才觀、教學觀等。但我們發現，在實際工作中，教師們所認同的一些教育理念，并沒有在教學實踐中真正落實。要想讓先進的理念落地生根，就必須促進教師在教學方式上真正改變。也正因為此，提高教師的教學執行力，開發教師的專業能力，是教師培訓的重要發展趨勢，是促進教師專業發展最有效的途徑。

根據對教師專業發展規律的認識，結合學校的中心工作，2012年，我校組織開展了以互動式教學為主題的教師校本研修項目。所謂互動式教學是指通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，從而提高教學效果的教學方式。我們希望通過該項教師研修活動的開展，幫助教師了解和掌握互動式教學的基本思想和基本策略，提升教師常態化的教學水平，推動學校教學方式的變革，進而幫助教師深化以學生為主體的課堂教學理念，促進學校教學水平的整體提升。

此次校本研修項目不以傳統講授式培訓為主，采用了參與式創新模式，將教師作為研修活動的主體，從三個方面對教師研修方式進行適當改變。一是強調教師的參加，包括思想的參加和身體的參加。教師的教學能力和方法的提高，必須經過不斷的訓練和反復的練習，技能的改變不是知識的多少可以決定的。教師的活動十分重要。二是加強教師之間的互動。相互作用可以提高研修的效果。協作式學習，可以使教師團隊逐步成為學習共同體。三是強調研修之后的研究成果。教師的研修必須也一定能夠形成某些研究成果，教師通過教學研究，不斷總結、不斷創新，逐步形成自己的教學特色和風格，最終提出自己的教學理論和思想，這是成長為教育家的必由之路。

校本研修項目的順利開展得益于北師大教學行為研究所專家團隊的大力指導。幾位專家定期入校，通過精讀文獻、研討交流、聽評說課、案例討論、視頻分析、模擬訓練、網絡反思等具體方式，使12位研修項目成員最大程度地參與其中，并幫助他們確定研修選題，修改研修成果。項目成員中有三分之二是走上講臺不久的年輕人，三分之一是有數年執教經驗的中年教師，自主建構式的研修形式，使他們都在原有基礎上得到發展。本期呈現在讀者面前的12篇論文，就是研修項目的成果之一。這個成果既是學校致力于轉變學生學習方式的成果，也是學校教師專業發展的成果。

互動式教學校本研修項目的開展，不僅豐富了項目成員開展互動式教學的方法和策略，深化和鞏固了他們對課堂教學要以學生為主體的認識，也促進了學校整體的教學改革，推動了教師教育理念的變革。如今，研究性學習、基于網絡信息技術的學習、跨學科整合學習、浸潤式學習以及小組合作學習等充分尊重學生、突出學生主體地位的學習方式，在我校的探索進一步深化和廣泛開展，以此為基礎的考試評價改革也已經起步。

為期一年的互動式教學研修項目結束了，新的項目——基于學科知識體系構建的校本研修項目又將開始。教師培訓是學校一項長期的工作，通過學校扎扎實實開展，并與教師實際工作緊密結合，教師就會不斷增長教育智慧，學校就會保持持久動力，教育質量就會不斷提升，學生就會在教師的引領下全面成長，學校實現“讓生命綻放”的辦學理想就不再遙遠。■