政府應將減負的著力點定在普通中學

政府應制定多元評價制度，讓普通中學從分數的比拼中解放出來。普通中學與示范中學比拼分數，實際上是讓整個中學教育追求精英教育。這是違背學生發展的實際情況的，是違背以人為本的思想的，也造成了普通中學教育的許多問題。

學生發展是有差異的，不顧這種現實的差異，以分數這一個尺度衡量學生是違背學生發展的實際情況的，其結果是造成師生雙方的“心理無能感”。以比分數為目標，以及所有學校統一進度和統一測試，使得普通中學的教學不可能做到因材施教和循序漸進；比拼分數是使所有學校都往專業人才和拔尖創新人才的路上跑。

讓普通中學回歸“普通教育”的主體功能，首先需要一個相應的制度環境。在這種以“拼分數”衡量學校的制度環境下，學校及其教師實施主體功能的自覺和努力的空間是有限的。因此，呼吁在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的基礎上出臺一個類似于《全國主體功能區規劃》的不同學校發展規劃。

政府要重點傾斜為普通中學學生發展保駕護航。示范校、重點校學生的智力結構、理解能力、認知水平決定了他們有較強的辨別是非能力，其家長群體的高學歷、高智力、高能力會督促學校干部和教師“三思而行”。學校各方面優越的條件，尤其是師資力量的強大，學生會得到更加豐富均衡的營養課程。然而，普通中學學生的課程卻要單調得多，主要是考試科目的學習，理由是“這些還學不好呢”。可是，單調的課程無法啟迪學生的思維，激發學生的興趣。據筆者了解，普通學生的智力并不差，但他們所享受的軟件教育條件遠遠無法與示范校學生相比。

鑒于普通中學的弱勢地位，政府只有在政策上重點傾斜，才能為普通中學學生的發展保駕護航。

首先是政府傾斜政策的重點應放在師資力量等軟件資源上。普通中學的學生在發展上更多元，發展中遇到的問題更多，因此，普通中學需要更多、更優秀的教師。政府應該在吸引優秀教師到普通中學工作方面以及在師生比上有所傾斜。

其次是在升學和考試評價機制上的傾斜，在全國重點大學向示范高中校、示范高中校向重點初中校頻頻遞出橄欖枝時，在自主招生的大趨勢下，能否也關注普通中學，政策上給予傾斜，給普通校以信心和力量。這是可能的，也是必須的。■

□ 編輯 王宇華