高效培訓需有三種認識

近幾年，教育部在教師培訓上花了巨大的人力、物力，但各地的培訓效果頗有差異。個中原因多多，從培訓者的角度看，我認為，要想培訓高效，需有三種清醒的認識。

用什么姿態學比誰實施培訓重要。一般開展培訓活動時，培訓方總是在請名師、能師上下功夫——名師、能師底蘊深厚，能提供更優質的教育信息。但實踐表明：受訓者的姿態比培訓者的信息更重要。培訓方的首要目標是把學習者變成用思考靠近思考的火種，而非用虛空迎接灌輸的容器。培訓前，培訓方把相關專家的講學主題背景資料提供給學員，讓學員帶著疑惑或初步的認識走進培訓課堂，其效果與做純粹的聽眾是不可同日而語的。培訓時，講課者盡量從學員需求出發，變單向傳遞為多向交流，變高高在上的講授為生成性的點撥。這樣的課堂，學員自主投入，參與充分，思考有深度，學習效果自然更高效。

基于實踐的指點比集中聽課有效。在各類培訓中，我發現，講座式的培訓，對教師教育教學行為的影響甚微。經過調查得知：授課式培訓，缺乏教育教學的實踐體驗與專家的跟蹤指導，教師聽課時似乎認識頗多，回校后運用到教育教學實踐中時，大多數人卻茫然不知。相反，基于實踐的導師指點式培訓，由于有大量針對性的即時指導，一般培訓效果更加明顯。這也許就暗合了明代王守仁的格物至道理論，今天格一物，明天格一物，終有一天會融會貫通，豁然得道。教師的成長之道也需要在做中求得。

喚醒自我發展意識比傳授方法有效。如果說，傳授優質知識信息的填鴨式培訓是低級培訓，那么“授人以漁”提供相關方法的培訓應該算是有效的中級培訓。但是，真正高級的培訓，不僅有方法的給予，更應是一種教育情懷與信念的點燃，讓受訓者的專業成長意識成為自覺，專業價值追求源于自發。這才是“教是為了不教”“培是為了不培”的高效培訓。■