尊重差異 培養責任實踐“全人教育”

“全人教育”價值觀的核心是尊重人，包括尊重人、尊重人的差異，以及尊重人的個性發展；創建富有吸引力的、富有人文關懷和個性的學校文化，促進師生和諧健康發展。學校的各項工作以促進教師、學生的全面可持續發展為目標，在發揚傳統中鑄造新的輝煌。

尊重教師，構建和諧的九中文化

“全人教育”的核心是尊重，尊重學生的文化差異與個性差異，尊重教師的個性和勞動成果，為學生和教師創設良好、和諧的學習和工作環境，以實現師生員工和諧、人與制度和諧、人與環境和諧、學校與外部環境和諧。優化學校人力資源無疑是學校的工作重心所在。學校管理者要用“識才的智慧，用才的氣魄，愛才的感情，聚才的方法”，選擇、使用、培養干部和教師，最大限度地調動人的積極性，讓每個人在最適合的位置發揮才干，使學校干部精干，名師輩出。

1.教師積極參與，形成學校民主管理氛圍

我們淡化管理者的角色和地位，強調建立平等民主的對話模式，鼓勵教師與管理者大膽互動、平等交流，在各個方面強調教師的參與；凸顯教師的話語權，實現教師與校長間的及時溝通；鼓勵教師大膽發表自己的意見，自覺參與到學校的管理之中。在這種參與中，教師不斷體驗到自己的意見和建議被重視的喜悅，體會到與學校共同發展的喜悅，從而激發教師主動要求進步。

2.揚長避短，形成人才建設的良性循環

每個人有自己的長處，也有自己的短處。學校管理者要做到“揚長避短”，發揮人才的最大潛能，把人才安排到最能發揮其才能的、適合的工作崗位上，最大限度地發揮每個人的專長和優勢，做到人盡其才，實現人與事的最佳配合。

學校發現人才、鍛煉人才、培養人才，形成人才建設的良性循環。事業是實干出來的，才能是在實踐中不斷增長的，潛能也是在實踐中不斷被挖掘出來的。只有通過提供一定的平臺，讓干部教師在實踐中施展才華，才能激發出他們的工作責任心和事業心，才能提高他們的業務知識和各方面的能力。學校大膽使用年輕干部和教師，促使一大批年輕教師和干部迅速成長起來，現在九中35名區以上骨干教師平均年齡40歲，年輕優秀教師團隊的形成，成為九中進一步發展的源泉和動力。

3.教師自定發展目標，有機融合學校愿景和個人愿景

我校依據“任務驅動”理論，制定了“教師個人職業生涯發展規劃”。通過學校和個人雙方規劃的融合，充分挖掘教師發展的內驅力，使教師更加明確自己的發展方向。實行發展性的培訓和評價機制，鼓勵教師自我超越，達到教師自我管理、自主發展的目的。在教師自定目標、自我發展的前提下，學校從實際出發，搞好測評，完善評價體系，對教師進行多元化的評價。

4.強調團隊合作，倡導教師自主發展

九中重視團隊建設，建立同事之間的平等交流與分享的機制，鼓勵教師之間互助、合作和共享。在年級中形成以年級主任為中心的合作共同體；在班級中形成以班主任為中心的合作共同體，協調好班級中各學科任課教師，保證對班級學生的整體管理，切實減輕學生的負擔，提高教學質量。學校從制度上鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴型團隊關系，引導教師認識到合作需要彼此之間的溝通、理解和接納。

包容并蓄，開發校本課程，實踐“全人教育”

北京九中的課程建設，著眼于校園文化課程、游歷訪學課程、綜合實踐課程，著力于學生的文化品位、視野開拓、社會責任，充分體現了以人為本的“全人教育”理念。

1.包容并蓄的校園文化課程

學校以“關注健康，尊重個性，培養勇于負責、善于學習的現代公民”為育人目標，在日常行為規范中要求學生做文明的九中人。利用每周國旗下的講話進行系列教育，并開展“礪身礪志九中人”等主題班校會活動，建設高品位的校園文化。以“尊重”為主題開展可持續發展教育，開發“愛國、創新、包容、厚德”北京精神宣傳系列課程，提升學生的文化修養。

以文化傳承為核心，開發節日文化與地域文化校本課程。傳統節日進校園（如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等）系列校本課程，首先把課程內容與節日文化相結合，讓節日文化走進課堂，讓學生在課堂上品味和體驗傳統文化的內涵。其次，帶領學生走進生活，走進節日，如中秋節自己學做月餅、重陽節開展“登高明志、敬老孝親”專題活動等，充分挖掘節日的文化熏陶與文化體驗功能，充分拓展節日的文化價值。

北京九中利用獨特的地理優勢，從學生和社區的實情出發，緊緊圍繞著石景山和九中周邊的社區資源，開發以模式口文化為中心的京西古道文化校本課程，如地理課《文化景觀與環境》《模式口的那些事兒》，語文課《胡同文化》《故都的秋》，英語課《文化遺產的修復與保護》，美術課《法海寺壁畫欣賞》等。這些課程的可發與實施，幫助學生進一步走進周邊的資源，增強了學生的文化自豪感與自信心。

2.以人為本的游歷訪學課程

“全人教育”的最大特色就在于“全”，這不僅僅意味著培養人的全面素質，更蘊涵著一種廣闊而博大的世界觀。九中設計了游學課程，組織學生親臨現場，投身重大事件，參加國際互訪等活動，體驗多元文化，拓寬學生國際視野，增進國際理解教育。

3.基于實踐的全人塑造課程

“全人教育”強調學科間的整合學習，認為沒有任何一種科目、議題或因素可單獨解決當今世界發展的相關課題，只有通過學科間的互動、影響和滲透，超越學科間的各種限制，才能開拓新知識學習的領域，拓寬研究問題的視野，真正將世界還原為一個整體。在奧運會、建國60年、建黨90周年等大型活動中，我們以重大事件為主線，開展社會大課堂系列主題教育活動；利用社會大課堂開展豐富多彩的綜合實踐活動，在課程實施過程中培養學生愛家鄉、愛祖國的美好情懷，激發他們為家鄉發展、為祖國建設而努力奮斗的壯志豪情。

著眼未來，培養具有社會責任感的全人

托爾斯泰說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基本點正是責任心。”責任心是健康人格的核心，是高素質人格的保證與動力，是一個人日后立足于社會，獲得事業成功與家庭幸福的至關重要的人格品質。九中在實踐中，按照層次將社會責任感分為自身責任感、家庭責任感、他人責任感、集體責任感、國家與民族責任感、人類社會責任感六個層面。在每個層面的責任教育中，通過“明確責任—強化責任—踐行責任”的系列教育，讓學生在正確認識“我與他人”“我與環境”“我與自然”的關系中，最終完成自我認識，并在自我約束的矯正過程中，將外在的責任要求內化為責任情感，落實于責任行動，從而增強學生社會責任感，促進學生健康人格的形成，為學生終身發展服務。

1.以對自己、對家庭負責為起點，學會自立自強

九中一直將養成教育作為培養學生工作的重點。面對來自不同區縣、不同初中學校的新學生，每年從入學開始“一日行為常規”教育；每個年級針對學生心理、生理的不同特征，梳理出不同階段的行為習慣養成教育點，開展形式各樣的教育活動，建立自評、互評體系。我們希望九中培養的學生，走出九中校門，步入社會，身上有“九中人”的印記。

2.以對他人、對集體負責為基礎，學會做人做事

九中為學生搭建了各種展示特長的平臺。其中，在學生會自主管理下的學生社團，以其非功利性、主體性、選擇性的特點成為學生自我管理、自我服務、自我教育的德育平臺。各類型社團活動培養了學生社會適應能力、增長了社會知識、鍛煉了社會才干，學生不僅個性得到展示、才能得以發揮，還激發了靈感、提升了創新能力。

3.以對國家、民族和人類社會負責為追求，學會奉獻

教育的最終目的是培養社會主義合格建設者和接班人。高中教育也是為學生終身發展服務的，培養學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，正是高中教育的追求。九中依托“社會大課堂”，開展綜合實踐活動；以舉辦“內地新疆高中班”為契機，將民族團結教育與素質教育相結合、與校園文化建設相結合、與學校特色發展相結合、與教師隊伍建設相結合、與新課程改革相結合，使民族團結教育落到實處；開發“模擬聯合國”校本課程，從“國際關系理論在模擬聯合國中的運用、模聯會議流程、文件的寫作、模聯中的技巧運用”等角度開發課程，增強學生的國際意識；以世界人的培養目標，促進學生弘揚大國風范，培育大國榮譽感與使命感。■

□編輯 王雪莉