和諧課程為學(xué)生注入成長(zhǎng)的基因

美國(guó)課程理論專家古德萊德將“課程”劃分為五種不同層次的形態(tài)：理想的課程（教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程）、正式的課程（教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材）、領(lǐng)悟或理解的課程（任課教師所領(lǐng)悟的課程）、運(yùn)作的課程（課堂上實(shí)際實(shí)施的課程）、經(jīng)驗(yàn)的課程（學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的課程）?！罢n程層次”從一個(gè)側(cè)面揭示了課程從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變過(guò)程。我們國(guó)家的新課程，客觀上也存在著這五個(gè)層次的課程。史家小學(xué)根據(jù)國(guó)家課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、編制、開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)以上五個(gè)層次課程的整合，從而全面提升教育質(zhì)量，辦出學(xué)校特色，創(chuàng)造學(xué)校品牌。

樹(shù)立和諧課程觀

課程觀需要回答課程的本質(zhì)、課程的價(jià)值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，課程觀是一個(gè)學(xué)校教育哲學(xué)的重要組成，是學(xué)校辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

我們倡導(dǎo)一種和諧的課程觀，即課程的設(shè)置應(yīng)在基于兒童現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，為兒童的未來(lái)生活做充分準(zhǔn)備。因此，我們提出了“未來(lái)就在我們身邊”的課程建設(shè)觀念：未來(lái)不是我們創(chuàng)造的而是屬于身邊的孩子們的。我們給后代留下什么樣的世界取決于我們給世界留下什么樣的后代。今天我們給予他們的，也正是明天他們給予世界的。我們要通過(guò)和諧的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)理性知識(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的融合，讓孩子感受和體驗(yàn)生活，培養(yǎng)孩子掌握未來(lái)的能力和能夠選擇未來(lái)的力量，給他們注入成長(zhǎng)的基因，用和諧奠基生命的底色。

明晰課程價(jià)值

課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一種價(jià)值選擇和價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)校課程建構(gòu)如果沒(méi)有一定的價(jià)值取向，便會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的混亂與無(wú)序。英國(guó)學(xué)者斯賓塞在《教育論》一書(shū)中提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題，從而引發(fā)了人們對(duì)課程價(jià)值取向的爭(zhēng)論。無(wú)論是課程的社會(huì)發(fā)展價(jià)值或個(gè)體發(fā)展價(jià)值，都越來(lái)越受到人們的重視。人們對(duì)學(xué)校課程的多元價(jià)值訴求導(dǎo)致越來(lái)越多的功利性目標(biāo)被加之于學(xué)生身上，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育承擔(dān)了太多“基礎(chǔ)”之外的東西，逐漸被異化為一種獲取利益的工具，偏離了其“基礎(chǔ)性”價(jià)值。

而基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”價(jià)值源于課程對(duì)于學(xué)生的生存、生活和生命的發(fā)展具有重要的奠基作用。在史家小學(xué)，我們相信“教育要讓孩子掌握生存的能力，端正生活的態(tài)度，促使生命的完善”。在此基礎(chǔ)上，我們明晰了學(xué)校課程價(jià)值取向的三個(gè)層次。

1.課程價(jià)值的生存層次

學(xué)校課程對(duì)有關(guān)人類生存的基本知識(shí)和基本技能的關(guān)注，是使得學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”的基礎(chǔ)。在史家小學(xué)，我們種植“樓頂農(nóng)場(chǎng)”，讓孩子了解千年來(lái)人類的生產(chǎn)和生存技能；設(shè)置“安全體驗(yàn)教室”，讓孩子懂得如何在變化多端的生存環(huán)境中生存和立足。

2.課程價(jià)值的生活層次

在史家小學(xué)，貼近生活的學(xué)校課程設(shè)置使得學(xué)生獲得當(dāng)下兒童生活的情感體驗(yàn)，同時(shí)為未來(lái)生活儲(chǔ)存能量。例如，學(xué)校課程中有諸多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的課程設(shè)計(jì)，如茶藝、家藝、陶藝、布藝、廚藝、木工。這些豐富的生活課并非單純追求課程形式的花哨與熱鬧，其真正意義在于培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣和生活態(tài)度，更重要的是讓孩子在與同伴或家人的互動(dòng)中懂得當(dāng)下及未來(lái)生活的意義和價(jià)值。

3. 課程價(jià)值的生命層次

促使生命的成長(zhǎng)與完善是課程的最大價(jià)值。人的生命是完整的，因而課程的設(shè)置不能僅僅立足于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而應(yīng)促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一。人的生命又是獨(dú)特的，因而課程的設(shè)置在面向全體的基礎(chǔ)上，要讓每一個(gè)學(xué)生找到張揚(yáng)其獨(dú)特個(gè)性、綻放其生命光彩的一面。

構(gòu)建課程體系

在和諧課程觀的指引下，學(xué)校綜合考量課程在生存、生活和生命三個(gè)層次的價(jià)值，系統(tǒng)整合國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，搭建了以“書(shū)本課程、行動(dòng)課程、數(shù)字化課程、個(gè)性化課程和特色活動(dòng)課程”為主體的和諧課程體系。

1.書(shū)本課程

書(shū)本課程的主要優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得相關(guān)知識(shí)和能力，但在實(shí)施過(guò)程中容易導(dǎo)致過(guò)分注重知識(shí)的傳授和技能的機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為彌補(bǔ)書(shū)本課程的固有缺陷，在課程實(shí)施過(guò)程中，我們注重對(duì)學(xué)生學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一能力的培養(yǎng)，開(kāi)展參與式、探究式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、安全、和諧的心理環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力，使得課程的實(shí)施效果超越書(shū)本的局限。

2.行動(dòng)課程

行動(dòng)課程注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和操作能力的培養(yǎng)。史家小學(xué)的行動(dòng)課程包括以下幾類：

學(xué)科拓展類：以語(yǔ)文課教學(xué)為基礎(chǔ)，按照低、中、高不同年段，拓展學(xué)生的識(shí)字量、閱讀量、寫(xiě)作量；以數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)趣味性、思考性、操作性突出的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材，形成系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)課程；以英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)置外教英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；以體育教學(xué)為基礎(chǔ)，讓趣味田徑活動(dòng)伴隨學(xué)生健康成長(zhǎng)。

創(chuàng)新體驗(yàn)類：依托學(xué)校豐富的科技資源形成了系列科技課程，將學(xué)生引進(jìn)科學(xué)探秘的神奇殿堂。如低年級(jí)的《模型》，中年級(jí)的《植物栽培》《創(chuàng)新思維》，高年級(jí)的《天文》《科學(xué)DV》《機(jī)器人》《無(wú)線電》《機(jī)器醫(yī)院》等。

人文素養(yǎng)類：為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)鑒賞、感悟、表演和創(chuàng)作的能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)校通過(guò)系列課程全方位地塑造“勤勉文雅、活潑奮進(jìn)”的史家文化人。

健康教育類：依據(jù)低、中、高學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)置的系列健康類課程。

3.數(shù)字化課程

一方面，我們通過(guò)數(shù)字化校園建設(shè)，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源進(jìn)行數(shù)字化開(kāi)發(fā)。學(xué)校開(kāi)發(fā)了“史家小學(xué)數(shù)字書(shū)院”“史家小學(xué)數(shù)字科技館”“史家小學(xué)數(shù)字天文館”等數(shù)字課程資源，讓教與學(xué)突破地域和時(shí)間的限制。另一方面，我們積極開(kāi)發(fā)基于移動(dòng)終端的“APP課程”，充分發(fā)揮終端設(shè)備的交互性和易操性特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體基礎(chǔ)上，加入音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、人機(jī)交互等媒介手段，創(chuàng)造無(wú)障礙的互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.個(gè)性化課程

在課程設(shè)置中面向全體并不意味著忽略差異。我們充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，視每一名學(xué)生為“超新星”。學(xué)校以學(xué)生社團(tuán)建設(shè)為載體，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化課程，配備專家資源，對(duì)于在某一領(lǐng)域有著特殊潛質(zhì)和濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的潛能，為拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)開(kāi)辟通道。目前，學(xué)校以“一鵬兩帆”（金鵬科技團(tuán)、金帆舞蹈團(tuán)、金帆合唱團(tuán)）為龍頭，組建了機(jī)器人、計(jì)算機(jī)、科學(xué)探索、天文攝影等49個(gè)科技社團(tuán)，開(kāi)設(shè)了合唱、管樂(lè)、話劇、傳媒等30個(gè)藝術(shù)社團(tuán)，創(chuàng)建了擊劍、游泳、乒乓、羽毛球、優(yōu)肯籃球等10余個(gè)體育社團(tuán)。豐富的社團(tuán)活動(dòng)給學(xué)生提供了多樣化的課程選擇，同時(shí)給孩子提供了足夠?qū)掗煹囊曇昂拖鄬?duì)自由的成長(zhǎng)空間。

5.特色活動(dòng)課程

在史家小學(xué)，學(xué)校生活處處是課程，學(xué)校形成了以德育、科技、藝術(shù)、體育課程為主體的特色活動(dòng)課程。

開(kāi)發(fā)課程資源

1.學(xué)校資源的整合

史家和諧的優(yōu)質(zhì)教育資源為學(xué)生的全面發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持。為進(jìn)一步整合課程資源，最大程度地發(fā)揮資源的育人功能，學(xué)校搭建了“史家小學(xué)五大基地”，即史家書(shū)院、史家傳媒、史家科技館、課程資源中心、健康人格教育基地。作為史家和諧教育理念和課程建設(shè)理念的有效載體，“五大基地”極大豐富了學(xué)生課程資源，促使學(xué)生在文化傳承、交流表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)造、視野開(kāi)拓、習(xí)慣養(yǎng)成五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)身心智趣的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.社會(huì)資源的引進(jìn)

學(xué)生的課程不能僅僅囿于學(xué)校這座象牙塔中，還應(yīng)擴(kuò)展至社會(huì)這個(gè)廣闊的天地中。史家小學(xué)聘請(qǐng)科研單位、資源單位、專業(yè)團(tuán)體、高等院校的專家為學(xué)生成長(zhǎng)提供智力支持。史家小學(xué)與國(guó)家博物館、中國(guó)婦女兒童博物館、中國(guó)郵政郵票博物館、北京天文館等多家資源單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，聯(lián)合開(kāi)發(fā)學(xué)校課程。學(xué)校聘請(qǐng)故宮博物館、首都博物館、中國(guó)科技館、自然博物館、中國(guó)美術(shù)館等五大博物館的館長(zhǎng)為“史家小學(xué)成長(zhǎng)導(dǎo)師”，讓學(xué)生視野超越學(xué)校的圍墻，享受整個(gè)社會(huì)的優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)

家長(zhǎng)教育資源是學(xué)校教育資源的重要補(bǔ)充。學(xué)校充分挖掘和開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，開(kāi)展了“傳媒文化與史家文化”“企業(yè)文化與史家文化”“博士論壇”等主題家長(zhǎng)論壇，讓學(xué)校3700多位學(xué)生享受全校近8000位家長(zhǎng)的教育智慧。目前，學(xué)校陸續(xù)為1000余名家長(zhǎng)頒發(fā)了學(xué)校的成長(zhǎng)導(dǎo)師證書(shū)。在史家小學(xué)校本課程師資隊(duì)伍建設(shè)中，我們探索“家校聯(lián)動(dòng)模式”，聘請(qǐng)家長(zhǎng)中的專業(yè)人才為學(xué)生授課，例如，學(xué)校聘請(qǐng)金融、傳媒、外交、建筑設(shè)計(jì)等各行各業(yè)的家長(zhǎng)為學(xué)生上社會(huì)角色體驗(yàn)課，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)上多種職業(yè)進(jìn)行角色體驗(yàn)，在家校協(xié)同中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)?！?/p>