實施三段式教學 培養學生數學素養

《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者與合作者?！痹鯓硬拍茏寣W生真正成為課堂的主人呢？2012年，我校成為北京第二實驗小學的集團校，開始采用實驗二小的教學模式——三段式教學，即課前參與、課中研討、課后延伸，改變學生的學習方式和教師的教授方法，使學生真正成為課堂的主人。

課前參與——激發學生求知的欲望

課前參與有利于學生提高學習能力和養成自學的習慣，它是數學學習中的重要一環。如何讓學生有效地進行課前參與呢？我設計了難易適度、形式多樣的參與單，采用先扶后放、循序漸進的方法，讓學生自主進行參與，逐步提高學生參與的能力，激發學生課前參與的興趣。在講五年級下冊《統計》這部分時，我要求學生收集日常生活中的數據，對數據進行整理和分析，然后制成統計表。再如：在制作“方向與位置”這個單元中《簡單的路線圖》一課的參與單時，我設計了一個綜合實踐應用，要求學生邀請家長參與完成繪制從家到學?；蚱渌攸c的路線圖，并描述路線圖。學生完成了以上的課前參與作業，就等于在課前思考了相關的問題，在課堂教授時教師只要稍稍點撥，大部分學生就會豁然開朗。

課中研討——讓學生學會交流的技巧、合作的技能

在課堂上，我經常鼓勵學生互辯，讓他們在辯論中互補知識，在學習方法上互相借鑒，集智取長，協作創新。

由于年齡與特征等的限制，小學生對剛剛學過的概念，常常是模糊的、零散的。這種清晰度很低的信息在碰到某些疑難問題時，常常會使學生迷失方向，產生思維紊亂。為此，教師要善于發現學生思維的“十字路口”，設計一些易混淆的題目，從而在互辯中撥正思路。如在教學“平均數”后，我設計了一個問題：小明身高135厘米，小河的平均水深為110厘米，他在河中嬉戲會不會有危險？此題一出，全班同學迅速分為兩大陣營，圍繞“小明在河中嬉戲會不會有危險”這個問題，展開了辯論。在討論、交流中，學生學會了搜集、分析小組成員的意見。

通過生生互動、互辯，學生們學到與他人交流的技巧、合作的技能。

課后延伸——提升學生數學素養

一堂課的教學時間是有限的，而數學閱讀不只包括對數學教材的閱讀，還包括對與數學有關的科普知識及課外材料的閱讀，因此教師可以在課后進行閱讀延伸，實施“課內學一點，課外帶幾點”的方法，讓學生學會思考，學會應用，真正讓學生“吃飽”“吃好”，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數學素養。例如，我在講了“能被3整除的數的特征”后，讓學生課后探究“能被9整除的數的特征”，學生興趣盎然，所用的方法各種各樣。有的學生把研究“能被3整除的數的特征”的方法遷移過來，研究“能被9整除的數的特征”。還有的學生通過課外閱讀學習到的較科學的方法來研究，不僅激發了學生的學習興趣，發展了學生的應用意識，還提高了學生的實踐能力。

課堂教學是一項長期而復雜的教學活動，只有注重知識的延伸與拓展，才能夠讓學生更好地探索與發現、鞏固與提高、創新與實踐，成為創新型人才。

總之，通過實施三段式教學，不僅激發了學生學習數學的興趣，而且在學習數學的過程中學會了與他人交流、合作的技能，提升了學生的數學素養，培養了學生良好的學習習慣，為今后的學習、工作奠定了良好的基礎。

□ 編輯 吳君