在活動中學會交往

教師是勞動者，但他不同于從事其他工作的勞動者。因為教師的勞動產品是一個個不斷成長的鮮活生命。讓孩子們感受生命的價值，在教育生活中成為完整而幸福的人，這才是教育的真正內涵。多偉大呀！我由衷地贊美我從事的職業——教師。

人生而平等，所以教師無論是面對家長，還是面對學生，都應該尊重、愛護、欣賞每一個人。我希望我的學生能夠在自由中學會自律。

蒙臺梭利說過這樣一句話：紀律是建立在自由的基礎上的。真正的紀律是積極、活動、內在而持久的，而不是消極、靜止、外在和暫時的。紀律和自由不是對立的而是相互融合的。所以，我讓班上的學生自由選擇座位。

開學初，我在班里公布：本學期座位可以自由組合，自己選出組長。孩子們瞪大眼睛，一副不敢相信的樣子。接下來的一星期是暗潮涌動的一星期。要好的自然在一起，興趣相投的也很快被綁定。但因為有滿6人才能建組的要求，也使一些小組頗費周折。直到最后期限時，只交上來5個小組的名單，有6個人組合失敗。這有點出乎我的意料，因為我覺得為了這份來之不易的自由，他們可能會彼此將就。我多少有點佩服這些孩子，還挺有個性，寧缺毋濫。

我尊重了他們的選擇，5個小組組合成功，余下6個人臨時組成小組，其他評比一切照舊。我期盼著奇跡的發生，好消息的紛至沓來。事與愿違，當天就有老師反映這么坐不合適。說話的人太多，還找不到是誰說的。頭疼呀！我忍。堅持了幾天后，我向孩子們詢問這樣坐感覺怎么樣？結果就不用多說了——孩子們喜歡這樣，但老師們有想法。怎么辦？學生討論過后，推出了一條自由組合座位規則：經常被點名的同學，小組又沒有有效措施令其改觀，視為自動退組，由老師安排座位，并無條件接受同學、老師的監督。別看只有一條，但足可以約束大部分同學了。

這就是活動規則，要想滿足自己的愿望——和喜歡的伙伴坐在一起，就要遵守這一規則，約束自己的行為，遵守課堂紀律，伙伴有問題要相互提醒。我跟孩子們還總結了一條班級名言：只有自律才能擁有更多的自由。仔細想想，成人世界不是也如此嗎？我們的社會生活不也是這樣的嗎？我想這有可能成為影響孩子們一生的一句話。

我們以“自由”為題開展討論：任何自由都不是絕對的，而是相對的；擁有充分的自由，不代表隨心所欲、為所欲為。自由，是知道該干什么而不是想干什么就干什么。真正的自由，是在紀律許可范圍內行使權利的自由，只有意志與品德都經得起考驗的人，才有資格享有。

即便如此，紀律也應是孩子們在活動交往中建立、主動遵守的，所以我們還開展了背對背提小建議的活動，讓孩子們清楚什么樣的行為受人歡迎，怎樣做可以使自己擁有更多好朋友。

在活動中，孩子們更多的是與自己興趣相投的人在一起。但生活告訴我們，不可能總與喜歡的人交往，與不喜歡的人斷絕來往。所以，孩子們也要學會善納不同的人，因此，我讓他們在課本劇的排演活動中，學會交往。

獨生子女喜歡“掐尖兒”，在生活中，既沒有因為“吃虧”而成功的體驗，更沒有因“占便宜”而失敗的體會。所以，我的說教絲毫打動不了他們。怎樣讓孩子們動心？怎樣讓孩子們明白我們要正確與人交往？我想，只有讓他們到生活中去體會，在碰撞中學習。全員參與，自由分組，開展課本劇班級展演活動的目的不在于劇目的精彩，而在于學生參與活動時的體驗。

在幾個月的排練中，發生了一個有趣的故事。“黃老師，這戲沒法排了。我要求換組。”小C義憤填膺地沖進教室對我說，身后還站著幾個同病相憐之人。我心hVHqHhQ3uJlFtKEqqKB38XOkBXUS+5MAtoAsdNMWOlE=想：這事一定跟小R有關。

因為小R是個不簡單的孩子。在老師、家長面前會說話，會哄人，在同學面前較為霸道，總希望大家聽他的。他有些小手段，因此同學都怕他，卻很少有人反抗他。在學校，他會掩蓋對自己不利的事情。正因如此，小C們的爆發是必然的。“開學初，課本劇還在準備的時候，小R就用各種方法拉我們參加他的劇本演出，進組后，他送我們樂高人偶，以便推舉他做導演。登上導演之位后，他就利用職權，支使我們做這做那，出了問題還罵人。如果誰想提出退組，他就威脅大家。”小C這回是要一吐為快了。旁邊的幾個人也紛紛指責小R。 “最讓我受不了的就是，他利用我的才能，卻搶走我的角色，讓我跑龍套。”小C補充道。“他把自己當個大爺，每次排練喝五吆六的。這次我堅決退組。”此話一出，眾人紛紛響應。

我聽著他們的發泄，等他們靜下來后說：“下周就是家長會，你們一起退組再組建新組也來不及了。其他劇組此時也無法接受你們呀！有沒有其他方法？”這時，我看到頗有主意的小Z一直沒開口，我對他說：“小Z，你有什么好主意呢？”他一臉嚴肅地說：“小R是不太適合當這個組長，要不換個組長。”“那你當吧。”小C接話說。我一看他們不反對，就叫來了當事人小R，請其他同學去休息，準備單獨與小R溝通。

當他走進教室時，我看到他少了點往日的霸氣，但好面子的他卻努力擺出無所謂的神態。他訴說他的委屈，但話語中的蠻橫少了些。我告訴他要是大家退出，他便成為孤家寡人。我還故意告訴他其他人寧可不演，也不再受他領導了。我知道他很要面子，當導演這事他會與班外的人說，他不會忍受他的媽媽開會時看到他無所事事。“大家說是你編的劇本，也不想讓你退出，但希望換個組長、導演，你看成嗎？”已經把他逼到了死胡同，他不得不答應了。

課本劇如期演出了。但事情遠遠沒有結束，受委屈的學生，在習作中繼續聲討著小R。我雖然也與小R家長溝通，但一次經歷不會讓他意識到問題的存在，改變還任重道遠。仔細分析，這不是小R一人的問題，小R懂得用禮物換支持，其他學生也知道拿了東西要幫人實現愿望。

在這持續三個月的排練中，學生有喜悅，有不快，有欣賞，也有抱怨。在活動中，學生們相互碰撞，不同的孩子遇到不同的問題，不同的孩子有著不同的收獲。

平日喜歡出主意的學生發現不是任何時候大家都聽他的話，自己也要學習聽取建議，甚至服從他人；平日愛欺負人的學生發現，好脾氣的孩子也不是任人支使，他們也會對激怒自己的人咆哮；平日不愿付出辛苦、只愿享受鮮花的學生發現，自己有的時候也會不受歡迎。在排演過程中，學生也發現往日與自己較好的同學，也有自私的時候；平日不太說話的學生，遇事也有撐起大局的氣魄。不論這種發現是學生主動感知，還是被動接受，但都讓他們明白了做事有規則，交往也有原則。這也正是我開展此項活動的目的。

我校核心價值觀是“做最好的我！”它鮮明地表現了自我教育的理念。在排練中，學生們明白了自己的思想意識不能強加給別人，總結了要學會傾聽、溝通等與人交往的技巧。而這一切不是老師教給的，是他們在活動中刻骨銘心、痛徹心扉的感受。