讓學生在錯誤中成長

“做最好的我”是我校的核心價值選擇，每個人對于“做最好的我”都有自己的理解。我認為，追求成功、追求卓越可以體現出“最好的我”，但是能夠從失敗中走出來，從錯誤中走向成功同樣也是這一理念的體現。基于這一理解，我認為，課堂應該是一個允許學生犯錯誤的地方，學生在失敗、錯誤中也能一步步走向成功。那么，如何把“讓學生在錯誤中成長”這一理念更好地融入學生的學習生活，讓學生意識到自己的力量并得到自由而充分的發展，從而更好地體現我校“做最好的我”的價值選擇呢？這需要我們老師有一顆與學生共同成長的心。

公開討論錯誤，引導學生正視自己的錯誤

每個人都有失敗的時候，如果我們是睿智的，就會把這些失敗當作學習過程中必不可少的一部分來接受。作為老師，我會通過語言或者行動向學生傳達一種信息，失敗和錯誤并不是一件令人羞愧的事情，能夠正視自己的錯誤才能更好地改正錯誤。

發生在我和學生之間的一個小故事引發了我的思考。記得一次三年級數學計算課的練習環節，我設計了這樣一道題：78+22×13。在行間巡視的時候，我發現一個女生先計算78+22=100，然后再計算100×13=1300。我就像發現了寶貝一樣，這不正是我想要的嗎？就因為受強數據信息的干擾才造成計算出錯，也正說明了計算順序的重要性。我第一反應就是展示她的錯題，讓學生在判斷中辨別學習。結果沒想到，當我準備拿她的練習本放到投影上時，這個學生死死地按住練習本，朝我搖著頭表示不愿意展示。我有點下不來臺，安慰她說：“沒事，讓大家看一看，好嗎？”可是這個學生還是倔強地捂著本子不肯撒手：“我不愿意，我做錯了！”當時我真想直接拿過來，可是又不想傷害這個孩子，更怕這樣下去令我們都尷尬。課下我找了這個學生，問她為什么不愿意把練習展示給大家看，她反問我：“老師，如果是您，您愿意讓別人看見自己的錯誤嗎？”這么一問倒把我問住了，是啊，要是我知道自己有錯，我會不會樂意讓別人分享我的錯誤呢？“你是不是怕別人知道你錯了嘲笑你呢？”她說：“當然了，有的同學知道我錯了一定會笑話我，太沒面子了！”她還告訴我，每次上課老師問誰有不明白的問題時，很多同學都不愿意舉手，就是因為承認有不明白的問題可能會讓大家嘲笑。我還真沒想到，三年級的小學生就有這么強的自尊心了，怪不得我每次鼓勵孩子提問題時都會遭到冷場呢。這件事給我的觸動很大，看來認為錯誤意味著失敗的學生占很大比例，年級越高，學生越會把錯誤和恥辱聯系在一起。這也從一個側面反應出我們還沒有幫助學生正確地認識錯誤，沒有把錯誤看做是一種思維的成果。過多地防錯、避錯，很容易使學生缺乏對錯誤的包容，大大減少了學生接觸新發現的機會，也滋生了謹小慎微、害怕出錯、以錯為恥的風氣。

為此，我在數學課堂上盡量營造“沒有任何借口取笑別人”“大膽表達自己的想法，無論對錯都是好樣的”的氛圍，借用美國西點軍校的行為準則“沒有任何借口”作為指導學生正確認識錯誤的準則：可能有借口犯錯，但沒有任何借口不改錯，更沒有任何借口去取笑別人，我們只有去傾聽，去欣賞別人。

進行錯因分析，幫助學生自主學習

課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的差錯是老師的義務。學生的差錯資源十分豐富，對差錯種類進行研究，并針對不同的差錯采取不同的態度和方法加以妥善運用也是教學中常用的方法之一。在實際教學中，我會幫助學生樹立糾錯追因意識，引導學生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？然后讓學生有針對性地糾錯，讓錯誤發揮最大的育人功效。

我在數學作業和試卷講評課上設置了一個重要環節，就是組織學生分析易錯題，激發學生的思考，加深學生的印象。一道簡單試題，學生為什么會做錯？原因可能有多種。可能是因為審題不仔細，思路不正確；也可能是概念不清，知識記憶不牢，知識點之間概念模糊、混淆不清，等等。我會在講評錯題時預留一定的時間，先讓做錯題的學生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯的，再讓同學們幫忙講一講應該怎樣想、應該怎樣做。這樣大家在交流中都有所得，在分享別人解題方法的同時，也改進了自己的解題策略。我還組織學生四人一組互幫互學，提出自己的錯題、難題、分享題，互相評價。一道錯題，學生出錯的原因有很多，也因人而異，老師的“點評”中一定還有許多“漏網之魚”沒有講到，這時讓學生展示自己做錯的問題，通過小組討論，找出錯因和解題方法。這樣做印象會更深刻，不易忘記。改錯后，小組成員交流各題的解題方法，分享各自的發現、心得。在平時的作業練習和試卷中，我也要求學生試著自己書面分析錯因，可以用簡單的一句話分析，也可以寫出自己認知上的困惑和希望得到的幫助，等等。

我是從二年級第二學期開始進行學生錯誤研究的，正是老師寬容、理解學生的失敗和錯誤，我的學生們才逐漸發生變化。在數學課上，學生們暢所欲言，敢于提出自己的疑惑和學習困難，甚至敢于亮出自己的錯誤讓大家進行討論，對待同伴在作業和發言中出現的錯誤沒有嘲笑諷刺，而是都把這些錯誤當作學習的資源。每次針對學生的錯誤討論完，我們都要真誠地說一聲：“謝謝你的這個錯誤帶給我們的啟發。”由于師生之間、學生之間互相認可、互相關愛、互相支持，學生在課堂上敞開錯誤就有了安全感。學生之間、師生之間更加和諧融洽，數學課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿人情味。

我也是從二年級開始讓學生自己嘗試對錯因進行分析。實踐證明，從低年級開始培養，學生的反思意識和習慣逐步得到了提高，進入到三年級第二學期，我們班的部分學生能根據自己分析的錯因進行針對性的自主復習和練習。學生掌握了這種反思學習的方法，自主學習的能力自然也得到了提高。

對學生錯誤的研究，也促進了我的專業成長。我會在教學中有意識地收集學生的錯誤案例并加以利用與分析，從而改進自己的教學。會試著從錯誤心理、錯誤案例、學習困難等多個角度來讀懂學生。目前，我已經基本掌握了學生錯誤研究的方法，即收集錯誤案例——學生訪談，了解孩子的真實想法，還原學生真實的思維過程——歸因分析，從多角度分析錯誤產生的原因——提出改進的策略和方法。我和學生都在錯誤研究中得到了成長！