讓課堂成為創(chuàng)新的搖籃

創(chuàng)新對每個人來說都是挑戰(zhàn)，小學生更不例外。作為小學教師，如何才能讓創(chuàng)新的種子在課堂上萌芽呢？帶著這樣的思考我不斷地實踐著。

在操作與實踐中體驗創(chuàng)新

操作是小學生創(chuàng)新的源泉。在課堂教學中，我鼓勵學生動手操作，讓他們在操作中掌握新知，在操作中熟練技能，在操作中創(chuàng)新方法，使學生體驗到創(chuàng)新的樂趣。

教學三角形面積時，我給了學生一個任務：利用手里的學具研究三角形面積的計算方法。學生通過動手實踐，想出了各種各樣的辦法。實踐中，他們把新問題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的舊知識，再靈活運用原有知識，最后找到了計算三角形面積的方法。

在質(zhì)疑與思考中經(jīng)歷創(chuàng)新

小學生對身邊的事物充滿了好奇與幻想，我在課堂教學中，注重學生的思考過程，善于啟發(fā)學生從多方面尋求正確的解題思路，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽提出問題，支持學生敢于突破思維定勢，進行“與眾不同”的創(chuàng)造性思考。

如在教學“連乘實際問題”時，學生說出解決 “每箱16包，每包12條毛巾，5箱一共有多少條毛巾？”這道題目的兩種方法后，一個學生問：“老師，我的算式和他們的不同，12×5×16您看對嗎？”我馬上予與充分肯定，并立即讓同學們思考：這種方法第一步求的是什么？思考中學生不斷開拓自己的思路，提出了超乎尋常的獨特見解：12×5求的是假設(shè)每箱只有1包毛巾5箱多少條，再求每箱16包時的總量。這樣的教學，既保護了學生大膽質(zhì)疑的學習積極性，又拓展了學生探究新知的空間，使學生在質(zhì)疑中經(jīng)歷創(chuàng)新。

在交流與討論中營造創(chuàng)新的氛圍

在學生獨立思考后，我經(jīng)常組織學生討論，各抒己見，相互啟發(fā)，使問題得以深入。學生的討論使課堂成為了一個寬松、和諧的學習交流的場所，使學生的學習主動性與積極性得到了調(diào)動，創(chuàng)新意識得到了發(fā)展。每當一個新的問題在課堂上呈現(xiàn)時，我都是在一旁靜觀其變，相信他們一定能通過自己的努力解決問題。一個人的創(chuàng)造性思維從來都不是被規(guī)范出來的，更不是被指導制造出來的。在學生獨立思考后的集體交流時，我會細心尋找每位學生思維的閃光點，進行放大，增強他們的自信。

在形成解決問題的策略中鼓勵創(chuàng)新

教師要讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵創(chuàng)新。如相遇問題：“亮亮和芳芳早上7時分別從家同時出發(fā)步行上學，5分鐘后兩人同時到達學校。亮亮平均每分鐘走50米，芳芳平均每分鐘走40米。亮亮家到芳芳家的距離是多少米？”

當學生審完題后，我提出了這樣的要求：用喜歡的方式整理這道題，比一比誰做的好，誰能將題目中的信息最簡明地呈現(xiàn)出來，并解決問題。在老師的鼓勵下，學生們都投入到自己的整理工作中。5分鐘后，老師組織全班交流，分享大家的整理成果。學生解決問題的策略有很多，有的利用列表策略，有的利用畫圖策略，還有的利用了實際操作的策略。他們畫的表格都能清楚地呈現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，便于同學之間交流。表格的細微差別體現(xiàn)了學生們的不同思考過程。有的同學關(guān)注的是每人所走的路程，而有的同學則關(guān)注兩人速度的和。

整理過程中，有學生利用畫圖策略通過圖形把抽象問題具體化、直觀化，幫助自己理解題意，從而正確解決問題；還有的學生耐心地把兩人的速度和所用的時間及所求問題全部刻畫在圖上；也有學生把文字題還原成一幅生活畫面，這些說明學生在解決問題時，完全進入情境之中，能感受得到他們對數(shù)學的喜愛。激發(fā)出學生的學習興趣要比解決一個實際問題有意義得多。

作為教師，我要努力把講臺還給學生，讓小學數(shù)學課堂成為學生創(chuàng)新的搖籃，讓創(chuàng)新的種子在課堂上生根發(fā)芽。■

□ 編輯 吳君