人人搞課題是“大躍進”

做課題能加快教師的專業成長，這是無數名家驗證過的真理。但“人人做課題”就有點讓人感覺強人所難，頗有點“大躍進”的感覺。

我的成長我做主，成長是私人的事，是很個性化的過程。俗話說，鞋子舒服與否，要問腳，那么選用哪種成長方式，也得要問教師本人。每個人都會選擇適合自己的生活方式，這是強制不來的。我喜歡讀書，尤其喜讀教育經典，從經典中汲取教育的真諦，并自覺地在課堂中實踐、反思。因而我認為，讀書是更符合我成長的方式，自由靈活且不受束縛。倘若硬給我扣一個“課題”，就會讓我覺得戴了“緊箍咒”，會讓我產生反感的情緒，覺得是給我添堵，給我的成長下套使絆。

做課題是需要水平的，水平不到，盲目搞課題，必然會造成教研與教學“兩張皮”。我縣也在搞“人人有課題”的活動，而且搞得如火如荼?？烧n題是如何做出來的呢？開題后課題便被擱置起來，沒有實驗過程，直到上級說要結題了，再胡亂拼湊幾篇論文或報告之類的，來充當成果。有頭有尾，就是沒有“腰”，讓教師不厭其煩。要知道，課題是踏踏實實做出來的，不是寫出來的，編造出來的。人人都做課題必然助長抄襲現象，滋生學術腐敗，使成長的氛圍毀于一旦。

教師的成長源于內心自許，我渴望成長，必然會不舍晝夜。夜深了，我還在爬格寫博；人靜了，我還在論壇上與人爭得火熱，因為我成長，我快樂?！叭巳烁阏n題”就像“大躍進”運動，只能弄得人筋疲力盡，對教育徒增厭倦感，失去成長的信心。所以與其強制“人人有課題”，不如多想辦法激發教師成長的激情，這才是成長的“根”呀！

課題能指引教師成長，但時下人人都來搞，實在不合時宜。我想，不如讓有能力的教師來搞，讓這一部分教師先“富”起來，然后再帶領其他教師慢慢“脫貧”，才算是課題研究的正道。■