化學觀念引領下的專題復習——以“離子反應”專題為例

摘要：化學教學要培養學生的基本觀念。依據化學基本觀念不僅可以確定專題復習的主要內容，還可以引導課堂教學的目標。以離子反應專題復習為例，通過三個知識點的復習，明確基本觀念引領下的專題復習課堂教學的設計。

關鍵詞：觀念建構；專題復習；離子反應；化學教學

文章編號：1005–6629（2013）11–0040–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

高三專題復習是高中學生進行考前能力提升的關鍵時期。化學專題復習的目的就是要使學生在知識網絡化、系統化的整合過程中，逐步形成知識的綜合運用能力。教學實踐中，常常出現學生投身于題海之中，教師不斷地講評的情況。專題復習逐漸演變為試卷講評課，這種教學效果往往并不理想。專題復習必須使學生的能力有所提升。通過化學基本觀念引領專題復習是可以達到較好的教學效果的。宋心琦教授認為，能夠使學生終身受益的化學教學，不是具體的化學知識，而是影響學生人生觀和價值觀的化學思想觀念；幫助學生建立基本觀念應當是中學化學首要教學目標[1]。專題復習階段教師應科學組織復習內容，在教學中充分提供學生展示其思維過程和表達過程的時間和空間，通過互動式學習引導學生領悟化學核心概念，進而形成化學基本觀念。

1 滲透觀念建構的專題復習內容

化學基本觀念不是從別處直接吸收的，而是學生主動建構的，是事實、概念、原理等具體化學知識，經思維處理后在學習者身上所留存下來的一種化學素養，這種素養一旦形成就會引導和影響著學生在獲取知識、解決問題時的思維習慣和方法選擇。

通過一輪復習的知識點錯誤統計來看，學生就是對知識所隱含的方法、規律不熟悉，實際上也就是沒有形成完整的化學基本觀念。因此專題復習應重點放在培養學生的基本觀念上。化學基本觀念不是以現成結論的形式出現在教材中的，而是內隱于課程教材知識體系當中并隨知識層次的推進而發展深化的，基本觀念并不單獨存在，它總是寓于具體的化學知識當中并通過它們顯示出來，具體化學知識是化學基本觀念形成的載體[2]。專題復習時要避免為了面面俱到而過多地講、過多地練。選擇什么內容作為專題復習的內容？其依據應該是化學基本觀念的最集中體現的載體。因此專題復習不能就題講題，針對知識講知識，而必須選擇最能體現化學基本觀念的知識并且講解知識背后所隱含的化學基本觀念。結合教學實踐，筆者確定專題復習的具體內容及確定依據歸納如表1。

專題復習應該針對教學中學生容易出現的錯誤，即一輪復習中學生掌握較薄弱的知識點。筆者分析了“離子反應”一輪復習中學生錯誤率較高的習題，歸納出“離子反應”專題中三個重點內容，即陌生情境中化學方程式的書寫、限定量物質的離子方程式的判斷和化學反應中隱含反應的判斷。盡管在學生問題統計中還有個別學生對方程式、離子共存的條件還不熟悉，但應該看到出現這種問題是偶然的，是個別現象，二輪復習應該集中解決學生的共性問題，而不是個性問題。在進一步分析為什么學生會存在這三個薄弱的知識點呢？可以認為主要是因為學生在面對這些知識點時就是解題，沒有形成良好的化學思維，導致沒有形成完整的化學基本觀念，因此在專題復習時應著力培養學生的化學基本觀念。

2.1 通過新情境中化學方程式的書寫，培養學生的守恒觀

守恒思想中具體包含三種守恒：一是化學反應是原子的重新組合，故都存在著物質守恒，從宏觀角度看即質量守恒，從微觀角度看即以微粒為主的粒子守恒；二是氧化-還原反應中得失電子總數相等即電子守恒；三是化合物及電解質溶液中陰陽離子電荷數相等呈電中性即電荷守恒。

（3）酸性條件下，雙氧水與亞鐵離子反應的離子方程式為 。

2.2 突出限定量物質參加的離子反應書寫，培養學生的定量觀

用“數”和“量”來表達物質的結構和性質即是對化學的定量描述。同質不同量的物質在反應程度和反應結果上會有所不同，因此會導致實驗現象和產物的不同[3]。限定量物質參加反應時，由于部分離子完全反應，而另一部分離子過量，這樣生成的物質就有可能存在不一定完全符合化學式中陰陽離子的個數比。由于不同量的物質反應而導致方程式不同是對物質的定量研究，是生成過程中的現實情況。通過對定量物質參加化學反應的離子方程式書寫，可以培養學生的定量觀念。

在教學中，為了使學生快速判斷離子方程式的正誤，在一輪復習時很多教師告訴學生要運用守恒法去判斷方程式正誤，如果離子方程式中原子不守恒特別是電荷不守恒，就可以直接判斷離子方程式是錯誤的。這種判斷方法的確是判斷離子方程式錯誤的一種簡潔方法，但由于學生思維的局限性，學生認為不符合守恒關系的離子方程式是錯誤的，同時認為符合守恒關系的離子方程式就是正確的。這種單純考慮是否守恒，而忽略了物質之間發生化學反應的各種可能分析，是導致錯誤的常見原因。因此在復習時要采取針對性的訓練，使學生認識化學反應中可能存在的隱含反應，找出反應本質，培養學生的反應觀。

3 教后反思

在教學實踐中，常有“一輪復習看學生，二輪復習看老師”的說法。用化學基本觀念引領高三專題復習教學，是筆者在教學中的嘗試。通過實踐來看，學生在復習中感到比較困難的，考試中總是出現問題的知識點，是需要教師點撥的，也恰恰是二輪復習最核心的部分。

本節課教學目標主要是解決三個方面的問題：新情境條件下方程式的書寫；定量物質參加反應的離子方程式正誤判斷及復合反應離子方程式的正誤判斷，這些也是學生普遍感到困難的知識。通過典型例題剖析和針對性訓練，學生經歷了知識的整合過程，加上教師的點撥，應能達到培養基本觀念的目的。

高三的專題復習教學需要解決“對路和到位”問題。“對路”即復習的內容必須是確有必要，“到位”即學生在能力上有所提升。解決這兩個方面的問題，可以對中學化學基本觀念進行梳理，整理出化學基本觀念包含的內容，從而在高位上引導化學專題復習。如果這兩個方面都做到了，那就是在“時間貴如油”時期內高效的專題復習，否則就會出現“高原”不能拔高的現象。

在高三專題復習時，要以基本觀念引領高三化學專題復習的設計，在課堂上教師逐步引導學生形成有關的化學基本觀念。這需要教師對化學學科本身有一個整體的把握，要求教師要具備從具體的知識中抽象出化學基本觀念的能力，并在此基礎上進行重新而又系統的專題教學設計，從而使學生觀念的形成和發展呈現螺旋上升，最終達到化學學習的目的。

參考文獻：

[1]曾國瓊.培養微觀想象能力 建立基本化學觀念[J].中學化學教學參考，2004，（5）：10.

[2]盧巍.對化學基本觀念及“觀念建構”教學的認識[J].當代教育科學. 2010，（18）：63.

[3]韓丹丹，靳瑩.中學化學定量觀初探[J].化學教育，2012，33（12）：37.