我的教科研之路

摘要：從質疑起步、合理遷移、自我補白和走向無意4個方面描述了作者在教科研這條幸福道路上留下的履痕，記錄了作者從蹣跚學步到穩步前行的身影和專業發展的技術路線。

關鍵詞：化學教學；教科研；專業發展；教學論文

文章編號：1005–6629（2013）11–0031–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

幸福一般是指人們在為理想奮斗過程中以及實現了預定目標和理想時感到滿足的狀況和體驗。由于人們理想和追求的不同，對幸福涵義的理解也不完全相同。即使同為教師的幸福，從不同的視角也有不同的涵義。如，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態[1]”，“如果說幸福是主客體相統一時的體驗，那么，教師的幸福就表現在他與教材、與學生、與自己的融合之中[2]”。教師的幸福是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗[3]。蘇霍姆林斯基曾經指出“如果你（指校長）想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來[4]”?；貞?0年來的教師生活，最感到幸福的是自己一直走在教科研的道路上，是研究促進了筆者專業發展層次的不斷提升，同時也保障了個人教師職業理想的不斷實現。

1 質疑起步

質疑就是利用證據，提出疑問。一般認為，科學研究是從學習前人知識或從觀察和實驗開始的。但是，“如果不從所接受的前人知識中引出問題，那么這僅僅是在已有知識的體系中吸吮知識，并不會引導你去探索‘未知’”；“如果觀察到了事實并不引起問題，那么，這種事實，甚至是人們以往所不曾觀察到過的‘新事實’，決不會引起你的任何觸動，更不會引導你進入研究”。為此，中山大學林定夷教授認為“科學研究從問題開始，問題從懷疑產生”[5]。筆者研究工作的起點恰是林教授觀點的一個例證。

1982年秋學期末，即將進入畢業季的我們就從老師提供的選題中確定了自己畢業論文的課題，筆者選擇的是“無機物性質與熱力學函數的關系”的無機含氧酸方向。1983年春學期開學不久，筆者就開始籌備畢業論文的寫作。在搜集前人工作的過程中，筆者查閱了包括鮑林（Panling，L.）和徐光憲等在內的10多位中外著名學者針對無機含氧酸強度所提出的經驗公式，比較中發現，形式簡單的誤差甚大，誤差小的參數很多而且形式復雜。為此，筆者抱著對已有文獻質疑的態度，期望自己能夠建立一個形式簡單而誤差又小的經驗公式，在征得指導老師同意之后，便將課題中的“與熱力學函數的關系”調整成了“與結構的關系”。經過3個多月的研究，終于如愿以償，筆者的經驗公式的平均偏差只有0.25，小于徐光憲院士的1.68。結果筆者的畢業論文“關于無機含氧酸和氫酸強度變化規律的探討”在獲得優秀等級的同時，發表在了母校《揚州師院自然科學學報》1983年第2期上，1986年還被北京師范大學等學校聯合編寫的《無機化學》教科書列為參考文獻[6]。

初次質疑的成功，使筆者有了不畏權威、不迷信課本的批判精神。在走上工作崗位之初，筆者在適應教學和提高教學技能的同時，多次對教科書或化學教學中某些沿襲多年的結論或行為習慣的合理性做否定的判斷，并通過實驗和理論推導等多重途徑尋求正確或更科學的表達，這類文章在中學化學教學和研究領域引起了積極的反響。如發表在《中學化學》1990年第2期的“苯酚水溶液不能使指示劑變色嗎”一文認為，在一定條件下，苯酚溶液不僅能使石蕊試液變色，而且還能使其他許多指示劑變色，人教版高中化學教材從1992年版開始便刪去了“苯酚不能使指示劑變色”的敘述。又如發表在《化學教學》2002年第1期的“關于次氯酸鈣與二氧化碳的反應”一文形成了“產物是碳酸氫鈣和次氯酸”而不是教科書中的“碳酸鈣和次氯酸”的結論，2004年出版的人教版、蘇教版和山東科技版的課程標準化學教科書同時在正文中回避了次氯酸鈣與二氧化碳的反應。再如“過氧化鈉與非金屬氧化物反應的探討”在《化學教育》1994年第10期發表后，全國優秀教師、四川省特級教師凌華光在《化學教育》1995年第9期上撰文認為“值得推薦”。其理由是，“中學教本中指出了Na O 與CO 反應，于是被讀者誤以為Na O 就不與NO、NO 反應了。中學生使用的許多復習書中頻頻出現以這種錯誤認識為基礎的試題和試題解法，實在不容忽視”。

2 合理遷移

遷移一詞的基本含義，是離開原來的所在地而另換地點，或由于自然力的作用從一地移向另一地。在心理學上，它指的是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。有學者取遷移在心理學上一種情境對另一種情境的影響之意，建議在研究過程中進行思維遷移，具體是“由這個專業想到那個專業，把別的學科的方法用到自己的學科上來[7]”。與此對照，筆者也是思維遷移的受益者。

筆者大學畢業后有1983年至2001年在江蘇省南通師范學校工作的18年經歷。20世紀80年代末至90年代初是我國中等師范教育的鼎盛時期，當時的國家教委師范司委托《師范教育》編輯部組織了兩屆全國中師青年教師教學論文評比活動。首屆于1989年舉行，包括語文、數學和教育學3門學科[8]；第二屆分1992年的文科和藝體科[9]、1993年的理科和教育學科[10]兩次。筆者在準備參賽論文的過程中，從《化學教育》雜志上讀到了一位學者有關化學實驗能力的論述，筆者在領悟其中關于實驗能力構成要素的精辟論述之后，構建了具有師范特色的中師生實驗能力結構，并以關系圖的形式進行呈現，在此基礎上提出了培養師范生實驗能力的相應策略。當時的學科評委、江西九江師范高級講師潘留芳老師認為，該論文“指出實驗思維能力是實驗能力的核心，又將中師生化學實驗能力分解成與教學程序相適應的六個要素，頗有新意[11]”。結果筆者的論文在獲得全國一等獎第一名的同時，還發表在了《課程·教材·教法》1994年第5期上。

思維遷移在研究中具有特殊的意義，而實現遷移的關鍵是要廣泛涉獵并形成多重的學科專業背景，要在領悟的基礎上合理運用有關教育理論、其他學科知識以及他人的思維方式。如“前饋信息與化學教學”（《天津教育》1994年第2期）、“一鹵代正烷烴密度變化的回歸分析”（《化學世界》1998年第7期）分別遷移了系統科學中前饋信息的概念和數學中回歸分析的方法，是對有關教育理論和其他學科知識的合理運用。南京師范大學博士生導師李廣洲教授在為筆者的一本小書作序時指出，陸軍將“用于分析影響學生學習因素的回歸方法，用于探討物質性質與結構的定量關系”，真是“別出心裁”[12]，這實際是對筆者運用數學方法解決化學問題的肯定。另外，如果僅從文章的題目看，從他人的“差異性：一節同題異構課的比較”到筆者的“題同構異、精彩紛呈、形異神同——對優秀課評比活動中同課異構的幾點認識”可以發現，其中不僅實現了思維的遷移，而且還透過同課異構在“題同構異”等方面的“差異性”，看到了各自針對相同教學內容探索理想教學方法所呈現出的“精彩紛呈、形異神同”的表現，從而實現了表達效果的最優化。

3 自我補白

補白，即填補空白，原意是指填充報紙或期刊上空白的短文。其實，補白也是研究過程中常用的選題方法，具體是指從與得出原有結論的不同角度或不同層次上來認識原有的研究對象，以形成關于對象的新認識。而且研究中的補白，要從為他人補白逐漸過渡到為自己補白，使自己的研究更系統、更全面、更深入。筆者在反思自己研究的過程時，深深地體會到補白特別是自我補白的意義，及其對自身專業發展的價值。

2001年夏，筆者從江蘇省南通師范學校調到江蘇省南通中學工作，此時正是新一輪課程改革的發軔之時。從化學學科的角度來看，這一輪課程改革除了主張研究性學習的理念，以科學探究為突破口以外，還以課程標準替代了教學大綱，并對教學內容、評價標準等進行了一系列調整。在理解新課程、實施新課程、研究新課程的過程中，筆者圍繞自己主持的省市“十五”、“十一五”規劃課題進行了多角度選題，不斷進行自我補白。2010年，在準備“首屆江蘇省基礎教育教學成果獎”申報材料時，將自己近10年的成果歸納為互補的5個方面，具體包括“嘗試構建了三維一體的課程知識體系、辯證思考了新課程化學教學的部分內容、探索實施了新課程模塊教學的有效策略、實踐體驗了研究性學習的價值和策略、客觀評析了新課程高考的特點和影響”。筆者該成果獲得了“首屆江蘇省基礎教育教學成果”一等獎和教育部“基礎教育課程改革教學研究成果”三等獎。全面總結個人新課程研究成果的“做新課程實踐的領航人”在《中學化學教學參考》2011年第3期發表后，又被復印報刊資料《中學化學教與學》2011年第7期全文收錄。

補白最講究的是角度。以“構建三維一體的課程知識體系”為例，筆者在撰寫“新課程高中化學必修教科書中的科學方法體系”（《中學化學教學參考》2007年第7期）和“新課程下高中元素化合物知識體系的構建”（《化學教育》2007年第12期）之后，逐漸認識到可以將認知領域的化學知識“劃分為物質知識、方法知識和觀念知識3大類”，其中，“物質知識是整個學科知識的基礎，也是方法知識和觀念知識的載體，方法知識和觀念知識既要依靠物質知識的支撐，又能促進物質知識的獲取[13]”。于是，又撰寫了“新課程高中化學教科書中的學科觀念體系”（《中學化學教學參考》2008年第5期）。在有相互補白的3個角度之后，又進行了上位統整，撰寫了“提升學生化學素養的維度與策略”（《教學月刊》2011年第12期，報刊復印資料《中學化學教與學》2012年第3期全文收錄），這樣“以獲取化學事實為基礎，掌握科學方法為重點，形成學科觀念為核心，提升學科素養為宗旨”的化學教育主張就日臻完善了。

4 走向無意

心理學上有一組概念叫“無意注意”和“有意注意”，它們分別是指“一種自然而然發生的、不需要作任何意志上的努力的注意”和“一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意”。在研究的起步階段，如果不是“有意”，沒有“自覺的目的”和“意志上的努力”，這條幸福之路是難以通暢的。隨著研究技能的提高、習慣的養成和幸福感的強化，研究已經成為筆者生命的重要組成部分，也成為了筆者生活的自然狀態。

2011年秋季，筆者入選“江蘇人民教育家培養工程”培養對象的行列。筆者所在的第二期中學教師一組有11位培養對象，省教育廳從南京大學、江蘇教育科學研究院等單位聘請了5位教授擔任我們的導師，在教育廳的統一部署下，我們按照培養工程制定的“專家引領、自主研修、集中研修和研修實踐等操作策略[14]”開展活動。培養對象都非常珍惜這樣的研修機會，積極參加每一項活動，認真完成每一份作業，以促進自身專業的充分發展。2012年下半年在導師們的組織之下，我們對日本學者佐藤學的《課程與教師》一書進行了學習和研討，筆者的體會文章“教師課程實施中的忠實與創生——以化學教學為例”發表在了《教育科學研究》2013年第5期，并被復印報刊資料《中學化學教與學》2013年第8期全文收錄；2013年5月，省教育廳以“農村素質教育實施中的問題與對策”為主題組織了培養對象“牽手農村教育”巡回指導活動，筆者的“對江蘇農村高中化學教學現狀的考察報告”刊登在了《化學教學》2013年第10期。另外，導師們還十分強調思考學科基本問題對促進學科發展及自身專業提升的積極作用，多次組織我們開展學科基本問題的研討，在研討的基礎上筆者撰寫的“關于‘學科基本問題’的幾點思考”一文已被《現代中小學教育》錄用。

早在1999年7月，那時筆者還在師范學校工作，在江西省九江師范學校觀摩全國（華東賽區）中師化學教師創意實驗評比活動之后，筆者撰寫的“對教師創意實驗評比的幾點認識”一文發表在了《化學教育》2000年第2期，那是筆者參加教研活動的體會文章獲得發表的最早記錄。這些年筆者還將各類專著的閱讀體會及評課發言稿進行了整理投稿，并陸續被錄用。

以上從質疑、遷移、補白和無意4個方面描述了自己在教科研這條幸福道路上留下的履痕。表面上看，無意是一種心理狀態，與質疑、遷移和補白等確定課題的技法不在同一個視角，其實筆者的無意也是確定課題的技法，那就是“任務即課題，工作即研究”，也就是用研究的態度對待所有的任務。在30教齡之際，用此小文記錄自己從蹣跚學步到穩步前行的身影和專業發展的技術路線，以志紀念，同時祈望對后來者有所啟示。

[1]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學，2002，（1）：41～45.

[2]劉次林.教師的幸福[J].教育研究，2000，（5）：22～26.

[3]束從敏.幼兒教師職業幸福感研究[D].南京：南京師范大學碩士學位論文，2003.

[4]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議（第2版）[M].北京：教育科學出版社，1984：507.

[5]林定夷.科學研究方法概論[M].杭州：浙江人民出版社，1986：28～29.

[6]北京師范大學等編.無機化學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，1986：599.

[7]朱華賢.教學論文寫出新意六法[J].小學教學，1999，（7）：20～22.

[8]全國首屆中師青年教師論文評比座談會紀要[J].師范教育，1989，（7）：8～10.

[9]小流.推進《教學方案》實施 扶持青年教師成才——第二屆全國中師青年教師教學論文（文科和藝體科）評比圓滿結束[J].師范教育，1993，（3）：12～13.

[10]梁人.實踐出真知 改革促成才——第二屆全國中師青年教師教學論文（理科、教育學科）評比活動綜述[J].師范教育，1994，（3）：8～9.

[11]潘留芳.發揚成績 改進不足[J].師范教育，1994，（4）：13.

12]李廣洲.序[A]//陸軍.新課程化學教學的思考與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2009：1～3.

[13]陸軍. 2008年江蘇化學高考說明的特點和應考策略[J].化學教育，2008，29（1）：44～45，57.

[14]陸軍.江蘇人民教育家培養工程之規劃、實踐與反思[J].中小學管理，2011，（2）：43～45.