淺析“做中學”在化學新課程中的幾個教學誤區

摘要：以杜威的“做中學”理論為指導，分析當前高中化學新課程“做中學”中存在的主要教學誤區，論述了高中化學新課程“做中學”的實施策略。

關鍵詞：做中學；新課程；教學誤區

文章編號：1005–6629（2013）11–0028–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 “做中學”的核心思想

“做中學（Learning by doing）”的教育理論是由美國著名實用主義教育家約翰·杜威（John·Dewey）提出的。杜威以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”為依據提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”[1]他認為所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’促使學生思考，從而學得知識。在他看來，“做中學”充分體現了學與做的結合，也就是知與行的結合。在他的多部著作中都明確回答了學生的學習為什么要從做中學，從做中學什么，如何進行做中學。他將“做中學”分為以下五個步驟：①提供或創設問題情境；②提出或明確問題；③提出猜想以解決問題；④選擇合適的方案；⑤投入解決問題，證明假設。

我國自新課程改革開始，探究式教學也成為最主要的課程研究探索方向之一，“做中學”思想重新受到關注。這期間，很多教育研究工作者提出了大量的探究課程模式，如自主探究、合作探究、創新探究、問題探究、自學探究等，但其核心思想都離不開“問（問題）”——“做（實驗）”——“思（思考）”這一學習體系（如圖1所示），秉承了“做中學”的核心思想。體系中的任何一部分都可以成為探究學習的開端，問題可以促進思考形成實驗，實驗可以發現問題促進思考，思考可以產生問題促進實驗，這三者之間相輔相成，缺一不可。可以說，探究模式就是當今的“做中學”。任何割裂這三者所進行的探究模式或者“做中學”都會進入某種形式上的教學誤區。

2 目前高中化學課程“做中學”容易進入的教學誤區

我國新一輪的課程改革將學生學習方式的轉變作為本次課改的顯著特征，力圖逐步改變以往單一被動的學習方式，建立自主、合作、探究的學習方式。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是中學化學教學的最基本特征。化學實驗必然成為化學教學中實施“做中學”的基礎和重要載體。在此背景下，“做中學”成了廣大一線教師嘗試和化學教育工作者研究的熱點問題之一，他們的嘗試為其他的教育教學工作者提供了寶貴的可供參考的經驗。但在實際教學過程中，很多教師對“做中學”的理解存在一定的偏差，往往容易形成簡單化、形式化、極端化等教學誤區。

有不少老師認為，學生按照實驗手冊上的操作步驟進行相關實驗也屬于“做中學”。我們反思這類看法或做法，認為其已經失去了“做中學”的本意，這種看法或做法仍然為課改之前的驗證性化學實驗。此類教學誤區形成的關鍵是沒有從本質上理解“做中學”的核心思想，即“做中學”需要通過“做”來激發學生思考，而不05a87760d02523269073ecf196b4299c50336828ae33e736baca744db8b44d5e是通過“看”來驗證實驗結論。

形式化的“做中學”是化學教學中最容易形成的教學誤區，這類誤區的形成除了與教師對“做中學”的理解有關，還與學校的政策導向有關。如一些學校為了面子工程，表面上將“做中學”活動搞得很風光，教師按照“做中學”的幾個操作步驟按部就班地進行教學，但這種形式主義的教學往往會束縛學生的發散性思維，學生在課堂上提出的問題往往得不到重視或最終的解決。

也有一些學校為了體現“做中學”的教學理念，專門開設了研究性學習課程，但在這些課程中教師的作用被放大或者被弱化的現象都很普遍。如有些活動的實施過程中，過分強調教師的作用，所有活動的過程，從課題的選擇、方案的制定、結果的處理等過程完全依照教師預先設定好的模板進行操作。也有的索性放手不管，忽視教師的引導而走向另一個極端，完全由學生自主探究或者由教師主導探究，都不利于“做中學”的有效開展。

3 關于“做中學”教學誤區的解決策略

3.1 正確理解“做中學”理論的核心思想

認真研究杜威的“做中學”理論，深刻理解“做中學”的核心思想：教師要通過“做”，促使學生思考，從而學得知識。教師在“做中學”的實施過程中，必須杜絕只“做”不“思”的簡單化操作。首先，教師要改變所有學習活動都是為了學科成績、都是為了認知而進行的陳舊觀念，而應該通過“做中學”讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到和諧發展。其次，教師要充分認識到“做”與“思”互動的重要性，充分認識到學生在“做中學”活動中提出問題、思考問題、解決問題的重要性。

3.2 充分發揮師生互動在“做中學”中的作用

過分強調或弱化教師在“做中學”中所起的作用，都不利于探究教學的順利開展。因此，新課程特別強調師生互動的新理念。教師在探究教學中如何才能準確把握師生互動的尺度，這是所有教師都面臨的難題，也是所有教育工作者需要研究的問題。

新課程強調教師在“做中學”中起組織、引導、參與的作用，即教師要帶領好學生進行相關活動的開展，在學生需要的時候提供必要的幫助和提示，教師也可以成為學生“做中學”中的一分子，跟學生共同探索。當教師在具體的實施過程中，還需要對學生的表現做出適時的點評，便于學生及時修改活動方案，順利開展活動。

3.3 充分利用課程標準中提供的課題進行“做中學”

“做中學”作為順應新課程改革的一種教學理念，旨在改變以往學生單一的接受式的學習方法，其實施及推進需要廣大一線教師努力去學習、模仿、嘗試、總結……，值得肯定的是，很多學校及教師都在努力地將“做中學”理念付諸教學。但是，在一些探究式公開課上，教師和學生的活動都安排得井井有條，很明顯，其內容和模式只是為了公開課而開設的，不具有推廣價值。

《普通高中化學課程標準》為突出學生自主、合作、探究學習，在內容標準的“活動與探究建議”欄目中列舉了大量的探究課題，明確列出了“活動”的具體形式，如觀察、調查、參觀、資料收集、閱讀、討論、交流、辯論、實驗等[2]。它們應該成為“做中學”的典型案例，教師應通過營造適宜的環境，引導學生開展“做中學”活動。

3.4 努力提高教師組織“做中學”教學的能力

設計、組織出優秀的“做中學”課堂教學，是教師探究教學能力的綜合體現。然而，滯后的新課程培訓，繁重的教學任務，使得很多教師只能在平時教學中緩慢領悟“做中學”的教學理念。這期間，雖偶見“做中學”的課堂教學精品案例，但是，大量的一線教師在設計探究、組織教學上仍存在著不足，仍需快速提升他們在“做中學”教學中設計與組織的能力。

目前，一些地市教研室正在努力嘗試“做中學”教學理念的推廣，組織有能力的學校開展多種多樣的探究教學活動，并定期檢查教學情況，適時進行教學評比與案例討論。當然，我們更希望能借助優秀“做中學”的教學案例對全市化學教師進行培訓指導，以此來促進全市化學教師教學能力的提高。

4 “做中學”教學案例展示與分析4.1 “做中學”教學案例展示

“抗酸藥成分探究”教學設計節選[情境設置]抗酸藥是降低胃內酸度從而降低胃蛋白酶的活性和減弱胃液消化作用的藥物，是消化性潰瘍病特別是十二指腸潰瘍病的主要治療藥物之一。下面有三種常見的抗酸藥：碳酸鎂、氫氧化鋁、碳酸氫鈉，請根據你所學的化學知識設計實驗加以鑒別（每個實驗小組分發一種抗酸藥）。

[設計方案]

環節1 定性探究分發到何種抗酸藥

問題1：胃酸過多是一種常見疾病，有哪些物質可以治療胃酸過多？

[投影]三種抗酸藥包裝盒。

問題2：名為“達喜”抗酸藥的藥盒上，寫著主要成分是鋁碳酸鎂。如何通過實驗確定分發給你們組的是哪一種抗酸藥？

[學生]相互討論交流，提出各自方案。

[教師]評價學生提出的方案，討論方案的可行性，與學生共同確定可行性方案。

[投影]確定的可行性方案。

環節2 定量比較各抗酸藥的抗酸能力[3]

問題3：在此方案基礎上如何比較三種抗酸藥抗酸能力的相對大小？

[學生]討論交流，提出各自修改方案。

[教師]評價學生提出的方案，討論方案的可行性，與學生共同修改探究方案[4]。

學生分組實驗，教師巡視、指導實驗操作。

……

[學生]匯報各組實驗結論。

[教師]匯總各組實驗結論。

環節3 定量測定抗酸能力

問題4：如何精確測定三種抗酸藥中和胃酸的能力？

[學生]分組交流討論，制訂方案。

[教師]評價學生提出的方案，討論方案的可行性，確定可行性方案。

[投影]確定的可行性方案，見圖3。

學生分組實驗，教師巡視、指導實驗操作。

……

[學生]匯報各組測定結果。

[教師]總結各組測定結果。

環節4 課后拓展

問題5：達喜中和胃酸的能力最好，但在藥店中的銷量并不是最好，這是為什么？

問題6：達喜的主要成分鋁碳酸鎂，我們如何確定它的化學式？

4.2 “做中學”教學案例分析

上述案例的探究過程中，通過問題引導，圍繞學生的“思”和“做”為中心，將三種抗酸藥分別從①定性分析、②定量比較、③定量測定三個角度連貫地進行探究，將“做中學”的探究思想充分體現出來。在探究案例結尾，仍留給學生問題④和問題⑤，可以讓有興趣的學生繼續查閱資料進行探究。

當然，在圖4中，有一個關鍵要素值得我們注意，即教師的作用，這是決定探究教學能否走出“做中學”教學誤區的關鍵因素。教師參與討論并協助修改方案，以及教師對學生的實驗指導，在這兩個過程中，教師須把握好參與的“度”，當好課堂教學的“催化劑”。

5 關于“做中學”的幾點反思

（1）在新課程中融入“做中學”，必須要深刻理解“做中學”的核心思想，以“做”促“問”，以“問”促“思”，三者在教學過程中相輔相承，缺一不可。

（2）適合學生“做中學”的化學情境可以來自于新課標所列舉的課題，也可以來自于學生的生活世界，但必須依靠學生所具有的知識基礎承載，必須有利于學生在積極思維的基礎上動手“做”，必須有助于學生在探究問題的時候獲得多維目標的發展。

（3）師生互動是“做中學”順利開展的關鍵，教師在探究活動中必須把握好組織、引導、參與等工作的尺度。條件允許的情況下，各學校應積極推進對教師的“做中學”培訓，使教師更傾向于采取互動式的教學方式。

（4）切實推進“做中學”在課堂教學中的應用，要避免教學過程中出現的簡單化、形式化、極端化等幾個誤區，扎扎實實搞好探究教學。

參考文獻：

[1]耿永華.論“從做中學”的實踐品性[J].蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2008.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3][4]韓金根，王清江，吳敏等.教師教育技能實訓指導手冊（化學卷）[M].上海：華東師范大學出版社，2010：188.