一次“有效教研”活動引發的思考

近年來，有效教研成為基礎教育課程改革和教學研究的一個熱門話題，教育園地的耕耘者們對有效教研活動投入了極大的熱情。然而，也許是由于有效教研一開始就沒有得到教育管理部門的行政推動，也沒有得到眾多專家的大力倡導，因此，對有效教研不同的人往往也有著不同的理解和解讀。

一、 現象掃描

【鏡頭一：好友訴苦，教研問題“暴露”】

在本次活動中，首先執教的是筆者的好友——潔。她執教的《認識幾分之一》，課堂一帆風順，行云流水，教學思路和教學效果得到了與會人員的一致認可。令筆者沒有想到的是，一下課她便坐到筆者的身邊發起了牢騷：為了上這一節課，她整整瘦了5斤。每天不僅要忙著備課，還要帶著學生一遍遍地“演練”給教研員看。為了避免出錯，課堂上所要學習的內容及各個細節，教研員都要求她事先安排好，熟記于心，并反反復復試上。每次試上，課堂上稍有差錯或“越軌”現象，教研員則令其停下來，指導一番，再重新上。更可悲的是就連回答問題的學生及內容，教研員都要她事先安排好，不能改變……

潔的話，讓筆者驚詫，令筆者震撼。

公開課是目前開展教研活動的主要形式和重要載體，帶有一些“展示”和“表演”的成分是可以理解的，也是允許的。但筆者認為，“展示”的應是上課教師的教學方法、教學技巧以及教學形式，供大家學習。這種學習既應包括好的方面，也應包括失敗或值得討論的方面?！氨硌荨钡膽墙處熡幸獾赝怀龅哪承┰O計，為的是“別開生面”、“別出心裁”，給人留下深刻的印象。但是，凡事有一個度，“真理向前邁一步就成謬論”，“展示”和“表演”一旦過度就給人留下作秀的感覺。

【鏡頭二：活動現場，話語霸權“壟斷”】

本次教研活動的主題是：有效教研活動大家談。為了便于研討，組織者對近200名與會人員按學段進行了分組。

筆者和潔都被分到了中段組，這一組的人數多達百余人。可在研討活動現場，發言的卻只有6人。

首先發言的是本組負責人，也是本次活動的組織者。他說：關于有效教研，我市已轟轟烈烈地搞了兩年多。通過兩年多的研究與實踐，取得了可喜的成果。在有效教研方面，我市已走在了兄弟縣市的前列。今天，再一次把大家召集在一起，共話有效教研，針對《認識幾分之一》的課堂教學實施情況，談一點想法，僅作拋磚引玉?！墩J識幾分之一》是一堂概念性很強的數學課……

組織者說完，把話語權交給了東道主。東道主孫校長點評到：課堂上，執教老師抓住“份數不變、整體在變”、“整體不變、份數在變”這兩個層次，依據學生的個性特點，為學生創設了較多的探究學習的機會。學生在探究中推理，在探究中發現，在探究中驗證，在探究中歸納、整理，在探究中求異創新，讓每個學生都有機會表現自我，讓每個學生享受到“成功之樂”，教學效果特別好。

東道主剛一說完，又把話語權交給了坐在他左邊的市數學權威人士。權威人士張校長說道：“執教老師為大家展示了一節精彩樸實而又深刻的研究課，她的課有以下幾個優點……”在組織者的眼神暗示下，坐在東道主右邊的市名校長接過來繼續點評。接下來，組織者又直接點了兩位市名教師進行點評。之后，組織者便進行了總結性發言。

對本次活動，每一個參與者都充滿了期待。因為他們想象著能在此次活動中找到這些問題的答案。可是活動現場，每一個參與者無不體會到領導、權威人士話語霸權的壟斷。

【鏡頭三：總結發言，官腔官調“空泛”】

（某領導總結發言）今天，我們在XX小學成功召開了小學數學有效教研主題研討活動。有效教研的內涵很豐富，要真正做到“有效教研”就必須解決好兩個問題，一是“研”什么，二是怎么“研”。這兩個問題看似簡單，其實涵蓋了平時所說的“有效教”、“有效學”、“有效研”、“有效管”四大常規，只有做精、做細、做實、做好以上四項常規，才能真正實現有效教研。

有效教研是一個常講常新的話題。無論教育教學怎樣發展，教育教學的本質是一樣的，都是為了提高教學質量和課堂教學水平。每一個教師都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學質量和課堂教學水平得到最大程度的提高。于是，有些教師在課堂上為了體現課標理念和精神，引導學生作出一些不著邊際的猜想，并美其名曰為“有創造力”，實際上是把學生引入了一個又一個誤區，反而使學生思維混亂，答非所問。這就使得自己既享受不到成功的愉悅，又不能得到學生的認可，其實這是很不幸的事情。

可以說，我們今天的教研活動是成功的、有效的。

……

二、 問題診斷

1.目標上導向不準，方向不明

目標是活動的靈魂。只有明確教研活動的目標，才能讓教研活動走向有效。回顧此次活動，無論是課堂教學還是研討活動，展現于人的是陳舊的教學理念占上風，先進的教學思想、教學方法難以貫徹，原先的形式主義、活動主義現象嚴重，即注重“展示、表演”，追求“完美、圓滿”，致使活動目標導向不準，方向不明。

2.認識上唯權唯上，流于形式

教研活動成功與否的關鍵，在于教師的主體地位是否得到了保證。而教研活動的主持者只是一個組織者、引導者，參與的教師才是活動的主體。但在此次活動中，我們看到的是權威人士占有絕對的話語霸權，教師群體根本沒有參與的機會，無法形成群眾性的研究討論格局。

3.內容上華而不實，空洞無物

教研活動的內容豐富多彩，一堂課的教學方法、一個知識點的解讀、教師們困惑的問題、評課、磨課等，都是教研活動的內容，而此次活動的組織者將教研活動窄化為“上課評課”。上課，害怕暴露問題，百般雕飾，追求設計美、行進“暢”、花樣多、氣氛“熱”；評課，停留在言于表、浮于形的外在形式上，唱高調，頌贊歌，缺少對教學中存在問題的前瞻性研討和理性思考。

4.形式上單一陳舊，缺乏新意

內容和形式是相輔相成的。好的內容需要好的形式來體現，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。而此次教研活動，仍停留在“上課—評課”的教研誤區中，形式單一，新意缺乏。

5.效度上重教輕研，缺少引領

談及教研活動的效果，大家都會想到“有效”一詞。這里的“有效”，更多的應體現在“研”處。研課標、研教材、研學生、研教師……而此次教研活動，注重的是課堂教學的展示與評價，對課堂教學中存在的真實和急需解決的問題的研究探討少之又少。

三、 策略探析

1.找準問題，誘發內需，變任務為需求——有效教研的基本起點

一提到教研，教師們談得最多的往往是每周要聽多少節課、寫幾篇教學反思，每學期要承擔幾節公開課、參加多少次集體備課，每學年要讀幾本書、寫幾萬字的學習筆記等。大量數據顯示，教研活動開展得轟轟烈烈，但令人不解的是教師的專業成長卻并未收到預期的效果。究其原因，就是那一切只是領導布置的一項任務、一項工作，而不是教師自身的一種需求。在日常工作中，要讓教研活動的效益最大化以達成有效教研，找準要解決的問題，誘發教師參與教研活動的內需，變教研任務為教師的成長需求是教研活動的基本起點。因為，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利、有效地開展。

有學者曾指出：“學生的學習動機與成效取決于教師能否滿足他們對于知識和情感的需求。學生的求知欲望和情感需要共同制約著他們的學習態度和學習方式。其實成人何嘗不是如此？對于教師來說，只有能夠滿足他們專業成長需要、能夠解決他們工作中的困惑問題的學習和培訓，才能激發出教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，才能讓他們感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣?！边@就是說，要真正實現有效教研，就必須找準“真問題”，（即問題必須真正來自教師的體驗），誘發“真內需”，使教研活動成為教師們必需的一種生活。要達成這一目標，就要求我們的管理者深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查，以了解他們最困惑的問題是什么，最需要通過教研活動幫助解決的問題是什么，從而尋找在教師中存在的比較普遍的真問題。然后，通過座談、訪問等途徑加以認真研究、分析，敏銳地發現問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題，而不是就事論事，就問題談問題。

2.確立地位，激發熱情，變被動為主動——有效教研的核心關鍵

教研活動的主體是教師。在教研活動中，只有確立教師的主體地位，讓其處于主動的、能動的、積極的狀態，才能激發他們參與的熱情，變被動為主動，才能真正實現有效教研。如何才能確保教師在教研活動中的主體地位呢？

一是坦誠真實。誠實地做學問，真誠地做教研，應是我們的教研原則。作為執教者，無論以什么樣的方式呈現課堂，都應精心準備，充分做好課前的預設、課中的調控、課后的反思，不能以應付的態度敷衍了事。作為聽課者和評課者，不能不切實際地一路唱贊歌，也不能居高臨下地全盤否定，抑或是不語。再成功的課也有遺憾之處，再失敗的課也有可取之處，不能因點滴精彩而大“頌”，因一處糟糕而大“貶”，否則，就是對自己及他人的不負責任。

二是拒絕“權威”。教學有法但無定法，對同一種設計、同一個問題，不同的人會有不同的觀點和想法。在進行教研活動時，應拒絕“權威”，努力營造一個和諧、寬松的氛圍。讓執教者勇于深刻地剖析自己課堂中的不足，敢于說出困惑及疑慮，讓評課者樂于發表自己的觀點，善于講出自己真實的想法和看法，優點、亮點能言足，不足、缺陷也敢言明。

三是賦予“權利”。一是規則制定的話語權。教研活動的組織過程、評價方式等規則制定，應充分聽取教師的意見，充分尊重他們的意愿。二是主題確定的參與權。教研活動的主題應源自一線教師的教學實際問題，主題的確定應在教師的親自參與下進行，并由教師自主選擇提出。三是內容確立的知情權。對具體內容（包括活動的時間、地點、內容和要求）應提前告知教師，以便教師充分做好準備工作，避免教師在活動時處于茫然狀態或隨機式的即興發言中。四是觀點陳述的選擇權。在教研活動中，對說什么、怎么說，不應是管理者或主持者去規定、限制，而應是由教師自己去確定、把握。

3.抓實環節，精心引領，變指令為指導——有效教研的重要基礎

說課、授課和評課，被稱為“教研三課”，是有效教研活動的重要內容。只有抓實以上三個環節，才能實現有效教研，把教研活動引向深入。

（1）抓實說課環節

說課，作為一種新興的教學教研手段，是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。實踐證明，良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優化課堂教學設計、提高教師教學能力的一種有效途徑。然而，對于一些教師，尤其是剛剛走上工作崗位的新教師而言，往往摸不透說課時應該說什么，怎么說。因此，抓實說課的流程管理，科學指導說課的技巧，才能促使說課者說深課標、說實方法、說準習題、說精程序。

（2）抓實授課環節

授課是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵，在日常的教研活動中被予以高度重視。然而長期以來，我們關注的大都是教師的課堂表現——教什么、怎樣教，很少關注課堂的主角——學生的行為表現，即使關注一點，也常常看的是學生的反映和課堂氣氛。因此，變關注教師的課堂表現為關注學生的行為表現，是抓實授課環節的關鍵，也是實現有效教研的基礎。

（3）抓實評課環節

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，是聽課活動結束之后的教學延伸。評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以利于課程的教學。它集鑒定激勵、診斷指導、管理調控、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。實踐表明，認真組織評課活動不僅可以促進教師課堂教學效能的提升，還可以有效地促進教師個體的專業發展、群體的專業成長，促進具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。因此，評課時要深入、全面、扎實、有效，不可以走過場。

4.深度反思，積極對話，變敷衍為負責——有效教研的根本保證

真正有生命力的教研根基是什么？是理性思辨。特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經驗中總結出：教學成功=教學過程+反思?？梢?，教研只有在“問題—計劃—行動—反思—新問題”的過程中才會有思想的火花出現，我們的教研才會有長足的進步，才會是有效教研。因此，正確審視課堂，深入剖析問題，說出真實想法，坦誠地提出建議是奠定有效教研根基的有力保證。

多年的教育實踐讓筆者認識到，有效教研貴在取長補短。它的落腳點應放在教師知識的增長、理念的提升、行為的改變和能力的提高等方面，要經得起課堂教學實踐的檢驗，要讓教師實實在在地感受到研之有用、研之有得、研之有效。